趙宏亮

縱觀目前課堂，很多教師在具體的教學(xué)實踐活動中，仍然跳不出把主要精力花在理解課文內(nèi)容層面的教學(xué)窠臼，即使有了關(guān)注“語用”的意識，但往往不知如何實施或存在著諸多較大誤區(qū)。最為典型的是簡單地認為課堂上讓學(xué)生動動筆寫一寫就算是落實“語用”理念的課堂了。這說明，接受和認同語文新課程理念只是落實的前提，落實的真正難點是能夠讓理念對接現(xiàn)實，對接課堂，從而使教師的日常教學(xué)行為真正發(fā)生改變。

尊重學(xué)生的主體地位，合理運用語用型教學(xué)

新課程改革明確指出：“學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體均為學(xué)生?！弊鳛樾W(xué)語文教學(xué)中的語言使用者，學(xué)生的語言行為能力、心理態(tài)度將直接決定對語言文字的理解與運用，小學(xué)語文教師需對學(xué)生在教學(xué)中的地位有正確認識，既要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，也對其主體地位予以尊重，構(gòu)建平等的課堂環(huán)境，將語言知識型教學(xué)的意識淡化，要求學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中主動和教師對話，和自己思維同步，將其學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，讓學(xué)生在語用型教學(xué)中得到不同的效果。

依托文本語言，在交融碰撞中促進言意兼得

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！倍@也決定了閱讀教學(xué)必須要將提升學(xué)生語言文字的運用能力作為一項核心目標。有效地閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣文本內(nèi)容與言語形式的交融點，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)語言體悟、內(nèi)容感知、語言品析、內(nèi)化悅納、實踐運用的過程，實現(xiàn)言語形式與內(nèi)容的交融碰撞，從而在內(nèi)容的支撐下提升語用實踐能力，同時也在言語實踐中進一步感知和升華內(nèi)容。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》有這樣一個語段：“這時候，邱少云只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友……”而語用型課堂的教學(xué)，則將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在作者選用的典型句式上——“只要……就……”“只要……也能……”在品析性、鑒賞性朗讀中感受這些句式所起到的表達作用。這種層次清晰、逐層遞進句型關(guān)系的深入感知，對于學(xué)生深入把握典型句式的內(nèi)在規(guī)律、促發(fā)言語實踐能力的提升具有舉足輕重的作用。這樣的教學(xué)對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)、實踐運用具有積極高效的遷移作用。

豐富“語用”訓(xùn)練的形式，實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)

觸類旁通練仿寫

教材中的選文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。對文章中作家個性化言語的品味，除了結(jié)合語境細細揣摩之外，就是進行形式仿寫。大量的形式仿寫構(gòu)成意義集合，有利于學(xué)生把握言語運用的本質(zhì)和規(guī)律。例如，教學(xué)《西風(fēng)胡楊》一文時，每段的第一句都是相同的句式“胡楊，秋天最美的樹；胡楊，是最堅韌的樹；胡楊，是最無私的樹；胡楊，是我平生所見最悲壯的樹。”當(dāng)學(xué)生感悟語言內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)語言范式后，就引導(dǎo)學(xué)生借助本段內(nèi)容模仿這一句式寫話，結(jié)果學(xué)生寫得精彩紛呈：“老師，最偉大的人，她就像蠟燭燃燒自己，為我們照亮前行的路；老師，最可親的人，她就像冬日里的一抹暖陽，帶給我們家一般的溫暖；老師，最忙碌的人，她就是陀螺，每天在教室，辦公室之間‘旋轉(zhuǎn)，只為將更多的知識帶給我們?！边@一語言訓(xùn)練匠心獨運，它以典型句式為依托，說話的內(nèi)容材料源于課文，這就為學(xué)生打造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生全身心地投入其中，就會忘卻自我的存在，從而產(chǎn)生各種情感體驗，積累的語言材料便從他們的言語倉庫里被檢索出來，為他表情達意所用。

獨具匠心再創(chuàng)造

課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，是學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗，對課文進行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種讀寫訓(xùn)練形式。創(chuàng)造方式主要有改寫、續(xù)寫、擴寫等類型，運用時應(yīng)遵循以下兩點：一是應(yīng)遵循課文的語境系統(tǒng)、意義邏輯。那些流離于課文語境、課文意義邏輯之外的改寫、續(xù)寫、擴寫是毫無意義的。二是應(yīng)遵循學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)、思維邏輯。那些超乎學(xué)生生活經(jīng)驗、思維能力的改寫、續(xù)寫、擴寫，只會令學(xué)生厭倦，結(jié)果適得其反。如《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應(yīng)課文后的“這對了不起的父與子”。

結(jié)語

總而言之，在我們優(yōu)化開展小學(xué)語文教學(xué)、對學(xué)生語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，“語用”理念給我們帶來了新的模式。小學(xué)語文語用型閱讀教學(xué)一方面將學(xué)生應(yīng)有的閱讀技能積極傳授給他們，另一方面需對語文語用訓(xùn)練予以強化，重視積累與運用語言，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進其終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。