盧靜

語(yǔ)音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標(biāo)更加乏味了。

因此，就要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來(lái)促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教學(xué)模式較為單一

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師通常是做最為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)音示范，更多的是讓學(xué)生通過(guò)自己不斷地去練習(xí)然后進(jìn)行理解，而日常的學(xué)習(xí)，大多數(shù)也是為了應(yīng)付考試而選擇死記硬背，對(duì)于語(yǔ)法的使用以及場(chǎng)景的判斷都未能做好合理的選擇，自然而然使他們滋生了抵觸心理，并未發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，反而會(huì)厭惡英語(yǔ)這門國(guó)際化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而且這種單一的教學(xué)手段也無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然很多小學(xué)生對(duì)于一些新的東西比較感興趣，但是他們未能建立起耐心，如此陳舊的教學(xué)模式長(zhǎng)期應(yīng)用，只會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，無(wú)法促進(jìn)他們對(duì)于這門語(yǔ)言的吸收與掌握。

語(yǔ)言藝術(shù)的魅力常常被應(yīng)付考試所取代

我們要去探尋英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，就需要從單個(gè)詞組詞匯以及語(yǔ)法進(jìn)行深刻的了解，能夠在實(shí)際的生活中進(jìn)行成熟的運(yùn)用，但是現(xiàn)階段下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)完完全全是為了應(yīng)付考試，因?yàn)榧议L(zhǎng)以及學(xué)校更多的是在乎學(xué)生的成績(jī)，而忽視了過(guò)程，所以語(yǔ)言藝術(shù)的美麗更多的是被死記硬背式學(xué)習(xí)所埋沒(méi)。

英語(yǔ)教師本身的發(fā)音以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知不夠

不少小學(xué)的英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的認(rèn)知也比較淺薄，教學(xué)模式更多的是采用傳統(tǒng)的教與授。英語(yǔ)是一門國(guó)際化的語(yǔ)言，在孩子的學(xué)習(xí)初期就進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助他們理解外國(guó)文化，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力，從而提高語(yǔ)言水平，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)工作都有非常重要的幫助。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境還是以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為主

在少數(shù)的小學(xué)中，英語(yǔ)這門課程并沒(méi)有太大難度的內(nèi)容，所以存在代課的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)就是英語(yǔ)學(xué)科的教師可能是其他專業(yè)的教師代替教學(xué)的，如何用最正確的發(fā)音將英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)是這些教師所要面臨的難題，而且很多教師會(huì)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式去實(shí)施教學(xué)，英語(yǔ)發(fā)音會(huì)有嚴(yán)重的漢語(yǔ)腔調(diào)。所以英語(yǔ)課堂上還是以漢語(yǔ)交流為主，小學(xué)生學(xué)習(xí)陌生的語(yǔ)言會(huì)感覺(jué)到如此的外行。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)難點(diǎn)的游戲改編方法

繞口令式的游戲化教學(xué)

就像我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，以繞口令作為游戲化的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓孩子更快速地鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言的理解力，而且有利于孩子辨別單詞的讀音，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感，進(jìn)而愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如：“The boy in the sweater is shaking his head. He does not want bread for breakfast.”這個(gè)句子中有很多/ea/的音節(jié)，初次朗讀會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得別扭，所以可以先慢到快地將句子念通順，然后采用比賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，小學(xué)生喜歡比賽，教師做好引導(dǎo)之后，學(xué)生的參與度高了，英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音的學(xué)習(xí)效率就更快了。

聽音說(shuō)詞

聽音說(shuō)詞其實(shí)就是我們游戲中經(jīng)常玩的成語(yǔ)接龍，教師在課堂上隨意地說(shuō)一個(gè)音標(biāo)，讓學(xué)生展開想象，搜索自己的單詞庫(kù)，看看自己熟悉的單詞里哪些有這個(gè)音標(biāo)，誰(shuí)說(shuō)得多，誰(shuí)就能得到小紅花。小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，都希望自己可以得到認(rèn)可，表現(xiàn)力也好。所以課堂上學(xué)生紛紛舉手，勇于發(fā)言，課堂活躍度提高了，音標(biāo)鞏固的效果會(huì)更好。

音標(biāo)搶答游戲

這個(gè)游戲可以采用小組合作的方式進(jìn)行，教師科學(xué)合理地劃分五個(gè)小組，然后用自制的音標(biāo)卡片呈現(xiàn)在黑板上，哪些小組能夠更快地將音標(biāo)準(zhǔn)確地發(fā)出來(lái)，就獲得十分作為鼓勵(lì)，十組搶答活動(dòng)之后，得分最多的組成為最后的優(yōu)勝者?？傊谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，音標(biāo)的練習(xí)是最基礎(chǔ)的部分，只有掌握了音標(biāo)的讀法規(guī)則，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效率會(huì)更高，這種能力與技巧也將為他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

聽力游戲法

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都是先模仿教師的發(fā)音，聽力自然成了他們語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。聽力游戲法具體可以有以下幾種方式，首先是聽音標(biāo)書寫單詞，其次是聽音舉卡片或是在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

給單詞找朋友

給單詞找朋友也就是語(yǔ)文中的近“義”詞學(xué)習(xí)，英語(yǔ)中也要很多類型差不多的單詞，比如新單詞night，單詞的意思是“晚上”，和evening相近，和day相反，和light、right的發(fā)音類似，通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，就能延伸知識(shí)面，學(xué)生的思維得以擴(kuò)散，而且通過(guò)相似發(fā)音與不同發(fā)音的解釋，能夠幫助學(xué)生更快地掌握單詞的讀法，提高英語(yǔ)語(yǔ)感。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是存在一定難度的，畢竟學(xué)生從小就生活在漢語(yǔ)的環(huán)境中，所以這種陌生的語(yǔ)言起步階段總會(huì)有些許困惑，語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，通過(guò)游戲改編方法來(lái)提高課堂參與度的同時(shí)，讓學(xué)生獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。