李榕

物理本身就是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)理論的理解；物理也是一門實(shí)踐性很高的科目，因此在最近幾年中物理實(shí)驗(yàn)所占的比重也越來(lái)越高。物理實(shí)驗(yàn)并且還影響到初中生的中考成績(jī)，對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也變得越來(lái)越重要。實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是通過(guò)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)有效開發(fā)同學(xué)的思維能力與動(dòng)手能力，從而在課堂上達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。本文就探究性實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用分析如下。

能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位

在課堂上學(xué)生才是主體，教師只是起引導(dǎo)的作用。在如今發(fā)展如此迅速的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足我們的需要。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在教師授課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主、探究、合作的方式進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索，從而提高學(xué)生的理解能力與動(dòng)手能力。

物理學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題并經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，換言之，探究性物理實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生從書本上回歸于生活中間。對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，物理現(xiàn)象大多可以從生活中體現(xiàn)出來(lái)，在教師講課之前可以讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)或例子來(lái)引出我們這節(jié)課的內(nèi)容。不僅檢驗(yàn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，而且吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生積極地參加到課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)。

例如：初中生還是好奇心比較強(qiáng)的，在教師拿著酒精燈、燒杯進(jìn)入課堂時(shí)就已經(jīng)吸引到學(xué)生的注意力了，再讓某個(gè)學(xué)生親自來(lái)演示一遍水的三種形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化并講解原理的時(shí)候已經(jīng)有許多學(xué)生躍躍欲試了。某位學(xué)生往燒杯里放了幾塊冰，點(diǎn)燃了酒精燈慢慢開始加熱。讓學(xué)生一起看著水從固態(tài)轉(zhuǎn)變成液態(tài)最后變成水蒸氣的三種形式，通過(guò)學(xué)生的講解與教師的補(bǔ)充，讓這節(jié)課很輕松、自在的結(jié)束，同時(shí)期待下一節(jié)物理課的到來(lái)。

能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

馬克思曾說(shuō)：“實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，雖然很多現(xiàn)象在生活中我們都可以見到，但是還是不會(huì)用具體的物理知識(shí)來(lái)解答。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，提高教學(xué)水平。想要學(xué)好物理就離不開大量的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)物理又是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有自己親手去做實(shí)驗(yàn)，才能明白并且掌握其中的原理。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生走進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)室，讓他們親手操作實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行物理知識(shí)的探索，探究性物理學(xué)習(xí)讓學(xué)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)。

例如：對(duì)于“物體的質(zhì)量及其測(cè)量”這一章中，教師就可以讓學(xué)生找一個(gè)自己想要測(cè)量的東西，去實(shí)驗(yàn)室里測(cè)自己手里的東西，測(cè)完之后讓教師檢查一下無(wú)誤后，心中是很開心的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)自己動(dòng)手與看著教師做事兩種不同的概念，不僅了解了想要測(cè)的東西的質(zhì)量，而且對(duì)于自己所學(xué)知識(shí)的掌握是在教室里所不能比擬的。

能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生感覺物理很難，所以提不起來(lái)學(xué)習(xí)的興趣。然而探究性物理學(xué)習(xí)的教學(xué)方法讓原本枯燥無(wú)聊的物理課成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的世界，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以更好地培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力。上課的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)具體的實(shí)例進(jìn)行探究、討論，這樣讓學(xué)生的參與性極大地提高，活躍課堂氛圍。教師可以先向?qū)W生示范一下，再找一兩個(gè)學(xué)生示范，其他學(xué)生一起找實(shí)驗(yàn)的不足與問(wèn)題，然后一起解決。這樣來(lái)看課堂的氛圍就不像是在上課，而是一個(gè)大家一起討論問(wèn)題的沙龍。

例如：在物理“運(yùn)動(dòng)的描述”這一章中，教師把物理書放在桌子上，在桌子上放一塊方方的木塊。然后把課本連同木板從右邊推倒左邊，接著把書與木塊拿到一定的高度，最后問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：

1.課本在這兩種不同的情況下相對(duì)于桌子的位置發(fā)生了什么？到底有沒(méi)有變化？

2.木塊在這情況下相對(duì)于課本的位置發(fā)生了什么變化？

3.木塊在這兩種不同的情況下相對(duì)于桌子的位置有什么變化？教師讓學(xué)生自行操作一個(gè)相似的實(shí)驗(yàn)來(lái)解答問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)也活躍了課堂的氛圍。通過(guò)自己的操作，學(xué)生更好地理解什么是參照物，也加深了對(duì)知識(shí)的深入理解。

能夠更好地延伸教學(xué)范圍

探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是老老實(shí)實(shí)地按照課本上的內(nèi)容來(lái)講的，因?yàn)橛行┱n本的翻版速度沒(méi)有科技的進(jìn)步速度快。課本上有些內(nèi)容是過(guò)時(shí)的，再講也沒(méi)有什么用處，教師可講述一些最先進(jìn)的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于先進(jìn)的內(nèi)容，難以令學(xué)生進(jìn)行理解。大部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這些內(nèi)容，單純依靠想象力難以進(jìn)行理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中探究性物理教學(xué)起了很大的重要作用，不僅充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位、培養(yǎng)了學(xué)生的自主動(dòng)手能力，而且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提高了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。促進(jìn)了課堂上物理教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的綜合能力，因此，探究性物理教學(xué)值得更多的教師來(lái)采用。