翟振亮

一談到“優(yōu)等生”，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，都會(huì)兩眼放光，說(shuō)得唾沫橫飛還不盡興，他們的“光輝事跡”好像說(shuō)也說(shuō)不完。他們是學(xué)校教師的品牌，是家庭的“金鳳凰”，是教師眼中的寵兒。在教育工作中，教師認(rèn)為優(yōu)等生不會(huì)令老師操心，在家庭生活中，他們是枝頭的“金絲雀”，好像家務(wù)勞動(dòng)不應(yīng)該是他們干一樣。長(zhǎng)此以往，甚至連他們自己都沉浸在驕子、天生的“好命”的情景當(dāng)中。

也正因?yàn)槿绱耍處煂?duì)他們的關(guān)心關(guān)注也像戴上了有色眼鏡，自然地過(guò)濾掉了他們的一些缺點(diǎn)，一些錯(cuò)誤的苗頭，也隨之被掩蓋掉。這就導(dǎo)致部分自制力弱一些的“優(yōu)等生”喪失了行為的準(zhǔn)繩，很多“小毛病”不斷地暴露，甚至成為影響其繼續(xù)良好發(fā)展的桎梏。

因此，作為一名一線教育工作者，更要時(shí)刻提醒自己，不要因?yàn)樽约旱钠珢?ài)，而導(dǎo)致教育的砝碼失衡。

那么，到底該如何對(duì)“優(yōu)等生”進(jìn)行教育呢？

首先，應(yīng)該加強(qiáng)與“優(yōu)等生”的交流，在不斷地與他們溝通的過(guò)程中，了解其內(nèi)心世界，琢磨其教育的切入點(diǎn)。

交流，可以增進(jìn)師生的情感，通過(guò)交流，加深了師生之間的相互認(rèn)識(shí)，使師生的距離拉近了，有利于教育。在與“優(yōu)等生”交流的過(guò)程中，教師應(yīng)該要用心去觀察他的言行舉止，揣摩其內(nèi)心世界，關(guān)注藏在他們背后的缺點(diǎn)，捕捉他們的缺點(diǎn)，針對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行教育，用理性的思維來(lái)正視其缺點(diǎn)，并竭力去幫助他們改正缺點(diǎn)。

交流，還包括與其家長(zhǎng)的溝通。通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，了解學(xué)生某些行為的動(dòng)機(jī)及思想源泉，以便于更好地選擇教育方式。同時(shí)，通過(guò)交流可以在一定程度上提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。與家長(zhǎng)在教育孩子上達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，最主要的是教師要使家長(zhǎng)摒棄掉包攬“優(yōu)等生”一切的做法，減少對(duì)孩子的溺愛(ài)、寵愛(ài)，讓“優(yōu)等生”跟普通的孩子一樣，接受正常的教育。

其次，要注意糾正“優(yōu)等生”錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀。

“優(yōu)等生”大多養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣。他們的生活太一帆風(fēng)順，一旦要承受挫折與失敗，往往不堪一擊，因此要加強(qiáng)優(yōu)等生教育，很重要的措施就是加強(qiáng)“優(yōu)等生”思想的教育，重塑其人生觀、價(jià)值觀。

一是樹(shù)立榜樣的力量。借助于歷史偉人的成長(zhǎng)史等，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，用平和的心態(tài)去看待人生與競(jìng)爭(zhēng)，淡化功名地位，自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣。

二是重視挫折教育。梅花之所以為人人所贊頌喜愛(ài)，是因?yàn)樗軌蛉淌茱L(fēng)寒的考驗(yàn)；司馬遷的《史記》之所以成為千古絕唱，是因?yàn)樗軌蛉淌苋藗兯荒苋淌艿膶m刑之苦。同樣如同花房里鮮花的優(yōu)等生，要想散發(fā)芳香，就必須經(jīng)得起風(fēng)霜、挫折、批評(píng)、委屈等。教師可以偶爾制造一些機(jī)會(huì)，讓優(yōu)等生嘗試失敗的體驗(yàn)，然后巧妙地采用“和風(fēng)細(xì)雨”的方法，進(jìn)行循循善誘，使他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我化解的心理矛盾，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。

第三，培養(yǎng)“優(yōu)等生”團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。學(xué)生之間的正常交往，在整個(gè)學(xué)生階段的地位是不容忽視的。而“優(yōu)等生”往往因?yàn)樽陨淼哪骋环矫姹葎e人要好，而過(guò)度得抬高了自己，在同學(xué)面前趾高氣揚(yáng)，不可一世。這就導(dǎo)致了同學(xué)們有意識(shí)地疏遠(yuǎn)他們。久而久之，那些所謂的“優(yōu)等生”就會(huì)感到孤獨(dú)，甚至?xí)u漸地封閉自我，不再與別人交流。教師應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)“優(yōu)等生”放下架子，主動(dòng)與同學(xué)交朋友，幫助同學(xué)，嘗試與同學(xué)們進(jìn)行交流，并著力于發(fā)揮其在學(xué)習(xí)上的帶動(dòng)作用。

第四，獎(jiǎng)懲有度，平等對(duì)待優(yōu)等生。優(yōu)等生最明顯的心理特征是自尊心強(qiáng)，對(duì)事情比較敏感，他們更習(xí)慣于生活在鮮花和掌聲里，稍有一點(diǎn)的批評(píng)就會(huì)令他神經(jīng)過(guò)敏，自尊心受挫。但是，作為班主任卻不能因此而不敢對(duì)“優(yōu)等生”進(jìn)行批評(píng)。其實(shí)，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)，不僅不會(huì)挫傷他的自尊心，反而，合情合理的評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)光大，也看到自己的不足，認(rèn)真克服它，這樣優(yōu)等生的心理包袱自然就會(huì)放下來(lái)，輕裝上陣。最不可取的是，教師因?yàn)樗莾?yōu)等生就采取大事化小、小事化無(wú)或者對(duì)優(yōu)等生嚴(yán)重處罰。

總之，班主任要做一個(gè)教育的有心人，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)他們的世界，開(kāi)啟他們的心扉。學(xué)困生固然不能忽視，中等生也不能丟下，優(yōu)等生更不能不管，班主任要三個(gè)一起“抓”，三個(gè)都不能“放”，讓教育真正觸動(dòng)每一位心靈，結(jié)出豐碩的教育成果。