王曼

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的領(lǐng)頭雁，其重要性不言而喻。在新的教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的個性張揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到提高，學(xué)生得到全面發(fā)展。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性，教師要科學(xué)把握教材要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與其中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

深入理解教材，定位教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是課堂教學(xué)的一個載體，教師要研究、開發(fā)新課改理念下的數(shù)學(xué)教材文本。教師要深入研讀教材，理解教材的內(nèi)涵，才能在以后的教學(xué)中合理地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕R性較強(qiáng)。

教材文本的編排符合學(xué)生的身心發(fā)展，在知識的編排上，根據(jù)知識之間的聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知度，采用循序漸進(jìn)、螺旋式進(jìn)行編排。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通讀教材，研讀新舊教材的不同之處，全面地分析教材，系統(tǒng)地理清知識間的縱向、橫向的脈絡(luò)，準(zhǔn)確了解各個知識點(diǎn)在教材中的地位，在掌握后，做出合理的教學(xué)安排。如在教學(xué)“空間于圖形”時，因?yàn)槟昙壍牟煌?，對學(xué)生的要求也不盡相同：低年級學(xué)生只需理解觀察同一物體，不同位置，看到物體的形狀也是不同的，初步讓學(xué)生樹立空間模糊的概念。讓學(xué)生觀察實(shí)物進(jìn)行思考，他們不能觀察抽象的形體。而高年級學(xué)生由于具備一些知識和技能，可以觀察一些抽象的幾何圖形，使學(xué)生在以前的認(rèn)識中有所提高，讓學(xué)生可以辨認(rèn)從不同方位觀察簡單物體及幾個立體圖形的形狀、位置關(guān)系。這些內(nèi)容互有聯(lián)系又有發(fā)展，高年級的知識是低年級知識的拓展和延伸。

所以說教師要鉆研教材，要聯(lián)系知識點(diǎn)間的脈絡(luò)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐輔以人文教育。教師還要結(jié)合學(xué)生心理認(rèn)知及思維能力等創(chuàng)設(shè)課堂情境，升華教學(xué)情感，確保課堂教學(xué)的有效性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與

新課標(biāo)的教育理念之一是 讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教材中許多知識點(diǎn)的引入及提出并解決問題都是在一些情境中進(jìn)行的。提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略——巧設(shè)教學(xué)情境是非常必要的。

情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

精心設(shè)計(jì)情境問題要與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識存在于我們的生活中?？梢宰寣W(xué)生在生活中學(xué)會觀察、養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣；還可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究新的知識。因此，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，可以有效地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們自主探究。

在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，學(xué)生要理解并掌握“同圓或等圓”中的半徑問題，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：出示畫面并出示問題：為什么車輛的輪子是圓的？而不是長方形、橢圓等別的形狀呢？學(xué)生根據(jù)這一情境問題，思維變得活躍起來。學(xué)生根據(jù)自己的猜想，發(fā)表自己的見解，教師通過課件演示學(xué)生的猜想，學(xué)生通過對比進(jìn)而得出結(jié)論。通過貼近學(xué)生生活的情境問題，學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在我們的生活中，可以調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、研究數(shù)學(xué)知識。

運(yùn)用知識遷移，激發(fā)學(xué)生的潛能

教師在了解學(xué)生具備了一些數(shù)學(xué)知識和技能時，在教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生尋求知識經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，讓學(xué)生在原有的知識與經(jīng)驗(yàn)中，積極地建構(gòu)一些新的知識。用學(xué)生已有的體驗(yàn)，利用自身思維再創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的新的知識。

在學(xué)習(xí)“圓柱體的體積”時，教師通過課件演示長方體、正方體的體積計(jì)算推理過程，然后演示圓的面積推導(dǎo)方法。通過演示提問——圓柱體的體積怎樣算，教師提示學(xué)生：圓柱的體積與長方體、正方體的關(guān)系是否有關(guān)，如果有，那它們的體積有怎樣的關(guān)系，這些問題，讓學(xué)生積極思考并自主探究，以小組為單位進(jìn)行討論。

學(xué)生根據(jù)以前的推導(dǎo)方法，用切分、插拼的方法，得出自己的結(jié)論。在整個過程教師并沒有講解，在教學(xué)中發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，成功運(yùn)用知識的遷移，通過梳理數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了新的知識。

利用信息技術(shù)提高課堂效率

數(shù)學(xué)知識較抽象、乏味，如果只是教師單純地講解，不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中起到輔助作用，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，低年級學(xué)生的思維方式仍以形象思維為主，他們的邏輯思維要在客觀材料的配合下才能進(jìn)行。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)拓寬教學(xué)思路，一些教學(xué)難點(diǎn)可以憑借信息技術(shù)來完成，它使課堂教學(xué)更形象、生動，它用五彩斑斕的色彩、亮麗的畫面吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生眼前一亮，在學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察、思考。信息技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在教學(xué)中做到學(xué)以致用。教師要利用多媒體課件的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。