韋晶星

何為學(xué)歷案？華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為“學(xué)歷案是教師為了便于兒童自主或社會建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程的方案?！睂W(xué)歷案是教師專門預(yù)設(shè)的、基于班級教學(xué)、給學(xué)生學(xué)習(xí)用的方案；就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生從不知到知、少知到多知的完整歷程；是課程計(jì)劃、認(rèn)知地圖、學(xué)習(xí)檔案、互動載體、監(jiān)測依據(jù)。簡言之，學(xué)歷案是學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖，學(xué)生通過學(xué)歷案可以獲得知識學(xué)習(xí)的路徑。

學(xué)歷案的模塊一般設(shè)置為：課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)法建議、學(xué)習(xí)過程（學(xué)前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后檢測）、學(xué)后反思。

基于學(xué)歷案課型的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)過程顯性化

學(xué)習(xí)過程顯性化，即展現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)習(xí)過程“看得見”。具體表現(xiàn)在：

第一，編制學(xué)歷案時(shí)留白，學(xué)生記錄自己的反思、疑惑和收獲，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過學(xué)前準(zhǔn)備，將自己的思考或疑惑記錄在學(xué)歷案上。例如，學(xué)生自主探究個人所得稅時(shí)，記錄下的疑問有：為什么設(shè)置工資薪金所得的免征額是3500元？應(yīng)納稅所得額是什么？為什么個人所得越多、稅率越高？教師課前搜集學(xué)生的疑問，在學(xué)歷案課堂上，師生共同解決學(xué)生共性的疑問。學(xué)生通過學(xué)后反思，記錄自己的收獲或思考。

第二，小組合作學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)歷案課堂中，凸顯學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生談?wù)摰剿麄兿胍慕虒W(xué)方式時(shí)，他們描述他們最喜歡的教學(xué)策略，是讓主動權(quán)在學(xué)生們中間不斷傳遞，并含有大量的辯論和討論機(jī)會。

開設(shè)的《征稅和納稅》一課為例，學(xué)生學(xué)習(xí)個人所得稅時(shí)，根據(jù)教師所提供的《個人所得稅完稅證明》及工資薪金所得超額累進(jìn)稅率表，采用小組合作學(xué)習(xí)學(xué)歷案、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、師生共同解決問題的模式，以此突破個人所得稅的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)。學(xué)生小組合作探究：在我國如何才能從“要我納稅”變成“我要納稅”？從國家和公民的角度學(xué)生提出各種解決措施，以此認(rèn)同自覺納稅是公民的基本義務(wù)，樹立納稅人意識，升華到情感態(tài)度價(jià)值觀。

在整個小組討論和小組展示的過程中，學(xué)生討論和展示的熱情很高漲，課堂呈現(xiàn)出唇槍舌劍的觀點(diǎn)碰撞和交鋒狀態(tài)。

“學(xué)——教——評”的一致性

基于“學(xué)歷案”的教學(xué)流程是：學(xué)在先，教在后，評在中。“評在中”就是隨學(xué)隨評，讓評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程之中，使評價(jià)成為教師教學(xué)決策的依據(jù)。在學(xué)歷案課堂中，教師通過設(shè)置問題、練習(xí)對學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，在學(xué)歷案課堂后，學(xué)生通過完成課后檢測進(jìn)行自主評價(jià)。

這種教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變其實(shí)是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程一般是由課中和課后兩個階段組成：課堂中主要是“信息傳遞”的階段，是通過師生、生生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；課堂后主要是“吸收內(nèi)化”的階段，在課后由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常會讓學(xué)生感到挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的成就感。

基于學(xué)歷案課型的實(shí)踐困惑

在現(xiàn)有的教學(xué)容量和課時(shí)量一定的前提下，使用學(xué)歷案進(jìn)行政治學(xué)科的新授課存在以下幾個矛盾：

課前、課中、課后的矛盾

在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，既要完成既定的教學(xué)內(nèi)容，又要通過各種方式凸顯學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)”，那么，勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的備課時(shí)間。在現(xiàn)行高考體制下學(xué)生對政治學(xué)科的關(guān)注度和投入度欠缺，課前學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自主預(yù)習(xí)學(xué)歷案，一般也不愿意花大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)前準(zhǔn)備。對于教師而言，課前要花大量的時(shí)間編寫學(xué)歷案，并且要事先搜集學(xué)生存在的共性問題。

課堂中，教師通過設(shè)置多個學(xué)習(xí)任務(wù)凸顯學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)”，以《征稅和納稅》為例，筆者一共設(shè)置了七個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中，有些學(xué)習(xí)任務(wù)是評價(jià)反饋學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)情況，有些學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生小組討論后生成知識、升華情感……因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過多、課堂容量大、課堂節(jié)奏快，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出較高的要求。

課后學(xué)生通過“課后檢測”“學(xué)后反思”進(jìn)一步強(qiáng)化知識的吸收內(nèi)化。按照學(xué)歷案課型的學(xué)習(xí)流程，課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配出現(xiàn)了失衡狀態(tài)，延長了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的工作時(shí)間。

共性和個性的矛盾

第一，教學(xué)內(nèi)容是不變的、共性的，但是教學(xué)素材是變化的、個性化的。尤其政治學(xué)科的特點(diǎn)是時(shí)政性強(qiáng)，學(xué)歷案的內(nèi)容編寫需要常換常新。如果要規(guī)避這個問題，那么政治學(xué)科學(xué)歷案編寫中的“課中學(xué)習(xí)”僅剩下知識梳理和知識評價(jià)，或出現(xiàn)習(xí)題化的傾向。

第二，學(xué)歷案的文本是共性的，授課教師的風(fēng)格是個性的。在傳統(tǒng)課堂的模式下，教師主要是知識的傳遞者，不同的教師會采用不同的方式傳遞知識，例如，采用哪些教學(xué)素材、如何展示教學(xué)素材和教材知識之間的聯(lián)系、采用何種教學(xué)流程……這些都帶有教師個人鮮明的授課風(fēng)格。在學(xué)歷案課型下，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的幫助者、促進(jìn)者、組織者，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了。

“真假”學(xué)習(xí)的矛盾

如何讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”？學(xué)生存在哪些“假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象？學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度或能力的原因，在“學(xué)前準(zhǔn)備”時(shí)無法形成有思維含量的問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，存在“虛假交流”的現(xiàn)象，存在組間、組內(nèi)的異質(zhì)化現(xiàn)象，有些組員在小組合作中存在搭便車現(xiàn)象，小組發(fā)言成員出現(xiàn)固定化傾向。

基于學(xué)歷案課型的實(shí)踐對策

平衡課前、課中、課后

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般僅有課中、課后兩個環(huán)節(jié)，而在學(xué)歷案課型下，包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。在學(xué)歷案課型下，課前的自主學(xué)習(xí)需要充分完成，學(xué)生才有可能提出有深度的問題，才有可能積極參與課堂上的小組討論。而在實(shí)踐操作過程中，這確實(shí)延長了學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的工作時(shí)間。如何解決這一矛盾呢？

第一，從教師層面來說，要精心設(shè)計(jì)學(xué)歷案，提升學(xué)歷案的信度和效度，減少學(xué)生的無效、低效學(xué)習(xí)時(shí)間。一份學(xué)歷案從形成到推廣，需要教師團(tuán)隊(duì)反復(fù)修改、實(shí)驗(yàn)到完善，確保學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然如果僅僅靠教師和學(xué)生去孤軍奮戰(zhàn)，而沒有在學(xué)校教學(xué)與管理的整體上加以改革的話，依然有可能會存在上述矛盾。

第二，從學(xué)校層面來說，可以考慮調(diào)整課時(shí)，適度減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自學(xué)時(shí)間。以“只上半天課”的山西新絳中學(xué)為例，上午，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下上“展示課”，學(xué)生展示自己所學(xué)；而下午和晚上的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。山西新絳中學(xué)的課堂教學(xué)改革，不僅提升了教學(xué)效益，也減輕了教師機(jī)械勞動的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)?？梢钥紤]建設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用信息技術(shù)手段來提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代下，憑借信息數(shù)據(jù)的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和分析，這比紙質(zhì)文本要來得及時(shí)、迅速、準(zhǔn)確，節(jié)省了教師大量的機(jī)械批改作業(yè)的時(shí)間。

兼顧共性和個性

首先，授課教師要把握完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯自己的個性風(fēng)格。學(xué)歷案一般由備課組集體編寫，但又無法排除編寫者個人的備課特點(diǎn)與教學(xué)習(xí)慣。授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)歷案，學(xué)習(xí)其編寫的思路、目的，找到自己組織教學(xué)的方式與方法。以《征稅和納稅》學(xué)歷案為例，編寫者設(shè)計(jì)了七個學(xué)習(xí)任務(wù)，授課教師要將這些碎片化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出一個完整的教學(xué)流程，可以采用問題教學(xué)、案例教學(xué)、活動教學(xué)等多種方法使學(xué)歷案具有較大的彈性空間，同時(shí)彰顯授課教師的個性風(fēng)格。

其次，授課教師要把握師生互動環(huán)節(jié)，彰顯自己的個性風(fēng)格。學(xué)歷案課堂中雖然呈現(xiàn)少教多學(xué)的課堂狀態(tài)，但并沒有抹殺師生互動的課堂環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，在課堂上需要經(jīng)歷生生交流、師生交流的環(huán)節(jié)，教師在點(diǎn)撥學(xué)生疑惑、組織教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，通過語言、神態(tài)等來彰顯自己的個性風(fēng)格。

設(shè)計(jì)合理的學(xué)生評價(jià)體系

通過設(shè)計(jì)合理的學(xué)生評價(jià)體系，幫助每個學(xué)生有效地參與到小組合作中，減少甚至杜絕小組合作虛假交流的現(xiàn)象，督促學(xué)生“真學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)”。合理的學(xué)生評價(jià)體系應(yīng)包括教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對學(xué)生的同伴評價(jià)。同伴評價(jià)又包括小組間的評價(jià)、組內(nèi)成員之間的評價(jià)。有研究表明，同伴評價(jià)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演更加積極的角色，創(chuàng)造更多交互、協(xié)商與合作的機(jī)會。這些都有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

以開設(shè)《征稅和納稅》為例，課前設(shè)計(jì)好小組合作評價(jià)表，不同的小組合作學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)成不同的評價(jià)表，并對學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)。

例如，針對小組課堂討論，評價(jià)表的內(nèi)容包括：小組合作的主題、小組成員的發(fā)言次數(shù)及內(nèi)容，并將小組成員的發(fā)言次數(shù)納入到學(xué)生的整體評價(jià)體系中。

再如，針對小組課前小組合作，評價(jià)表的內(nèi)容包括：小組合作的主題、小組成員的分工、小組成果的展示方式及內(nèi)容、小組成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并將小組活動的評價(jià)結(jié)果納入到小組的整體評價(jià)體系中。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案研究”研究成果（項(xiàng)目編號：B-b/2015/02/095）