王偉林

高校教師的專業(yè)性對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)所教育出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)普遍較高，因此，高校對(duì)高素質(zhì)教師的需求非常強(qiáng)烈。對(duì)高校教師教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化有助于教師質(zhì)量的提高，同時(shí)也可以將一些能力較強(qiáng)的師范生考試的通過(guò)率有效提升，這對(duì)于高校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有著一定的促進(jìn)作用。

高校教師教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

培養(yǎng)目標(biāo)層次性不明顯

現(xiàn)階段，我國(guó)教師教育相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)普遍較為籠統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏一定的層次性。在通常情況下，教師的培養(yǎng)目標(biāo)基本上會(huì)定為——培養(yǎng)本專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力兼?zhèn)涞娜瞬?。而?duì)于如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開分層次培養(yǎng)，這在教育目標(biāo)中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，對(duì)于教師的培養(yǎng)類型也沒(méi)有明確且清楚的定位。

比如：應(yīng)用型一線基礎(chǔ)教育教師、研究型高校與研究機(jī)構(gòu)教師等，對(duì)不同類型的教師類型定位較為模糊。在上述培養(yǎng)目標(biāo)不明確的基礎(chǔ)上，教師的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸走向了“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，為教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙，導(dǎo)致很多教師只具備單方面的能力，而綜合教育能力較差，不能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供較為精準(zhǔn)的教育支持。

信息化教育稍顯落后

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸在教育行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。但是在目前，高校教師教育人才的培養(yǎng)模式中依然存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象——很多教師在培養(yǎng)和進(jìn)修的過(guò)程中只注重教法、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)等方面的提升，而對(duì)于一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段則顯得非?！柏汃ぁ?。很多教師只知道將教學(xué)內(nèi)容編輯到多媒體課件中，而多媒體課件更多的是以文字和圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，雖然相較于傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)更具優(yōu)勢(shì)，但是所產(chǎn)生的效果也是微乎其微。在課下的時(shí)間內(nèi)，更多教師傾向于家庭作業(yè)的方式來(lái)展開教育，并沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)進(jìn)行有效利用，在教學(xué)理念上顯得落后。

教學(xué)實(shí)踐缺少全程化體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐缺少全程化體驗(yàn)主要是指教師教育人才在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中并不能夠全程參與，很多都是只參加一個(gè)模塊。

如：對(duì)于高校內(nèi)的師范生來(lái)說(shuō)，很多高校都只注重培養(yǎng)其教學(xué)節(jié)能，耗時(shí)較長(zhǎng)且成效較低，缺少專門的指導(dǎo)，導(dǎo)致專業(yè)的技能較為零散，不能夠系統(tǒng)掌握教師應(yīng)具備的專業(yè)技能。此外，在校外實(shí)習(xí)方面，隨著高校的擴(kuò)招，產(chǎn)生了越來(lái)越多的師范生，導(dǎo)致每年的師范生非常多，在聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)方面的工作難度越來(lái)越大，這樣就導(dǎo)致很多理論基礎(chǔ)較強(qiáng)的師范生無(wú)法有發(fā)揮的平臺(tái)，全程化體驗(yàn)出現(xiàn)斷檔的現(xiàn)象，導(dǎo)致越來(lái)越多“理論型”人才的出現(xiàn)，影響了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

在通常情況下，我國(guó)教師教育專業(yè)通常是以“合格”來(lái)作為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，且通常將期末考試成績(jī)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到師范生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合的整體效果，到時(shí)師范生只注重理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

在此過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上是通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)對(duì)師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，但大多數(shù)都是一種形式化過(guò)程，多是一些表演和贊美的詞語(yǔ)，并沒(méi)有基于實(shí)際情況的中肯建議，且多數(shù)都是以總結(jié)性的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒(méi)有對(duì)師范生的綜合能力進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)。在這樣單一的教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，師范生的綜合能力很難提高，對(duì)教師教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著極大的阻礙作用。

高校教師教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

突顯“多層次”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高素質(zhì)的教師教育人才培養(yǎng)需要突顯多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。不僅要求教師德才兼?zhèn)?，同時(shí)還要有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

第一，培養(yǎng)知識(shí)和能力兼?zhèn)涞慕處?。高校?yīng)當(dāng)要注重師范生知識(shí)及能力方面的培養(yǎng)，不僅要具有專業(yè)知識(shí)同時(shí)也要有全面發(fā)展的能力，在了解本專業(yè)基礎(chǔ)及前沿知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握更多理論素養(yǎng)，不斷拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握先進(jìn)的教育方法。此外，應(yīng)當(dāng)要注重培養(yǎng)師范生優(yōu)秀的班級(jí)管理能力，鍛煉其組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、操作能力等，以便讓師范生能夠從多方面掌握教師教育人才所需要具備的能力，培養(yǎng)出更多知識(shí)與能力兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

第二，培養(yǎng)出有德行的教師。德乃教育的本源，只有德藝雙馨的教師才能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，因此，在對(duì)師范生培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要保持“專業(yè)+能力+德行+愛心”，這樣才能夠培養(yǎng)出有理想、有道德、博愛的教師。比如譚千秋老師，若是沒(méi)有較高的德行，他不會(huì)在地震中緊緊護(hù)住4名學(xué)生。

第三，培養(yǎng)具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的教師。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多學(xué)校的教師并非出自于師范大學(xué)，雖然綜合素質(zhì)是選聘教師的大背景，但真正決定其是否入選的還是其專業(yè)水平。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的表現(xiàn)形式、應(yīng)用途徑以及應(yīng)用領(lǐng)域都已經(jīng)發(fā)生了變化，如果一個(gè)教師沒(méi)有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力和能力，那么無(wú)論其知識(shí)掌握得多么透徹，在失去時(shí)代背景的形式下，這些知識(shí)終究會(huì)被排斥。

因此，在對(duì)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要注重其可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的培養(yǎng)。

深化“現(xiàn)代化”教師教育的改革

深化“現(xiàn)代化”教師教育的改革，就是要鼓勵(lì)在培養(yǎng)教育人才的過(guò)程中積極使用信息化技術(shù)和平臺(tái)，將現(xiàn)代化教育形式與傳統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)合到一起，形成更具現(xiàn)代化特色的教學(xué)模式。

第一，完善微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試小型的課堂教學(xué)，將復(fù)雜的課堂教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，并使練習(xí)者獲得大量的反饋和意見。該方式不僅可以鍛煉到師范生的教案書寫能力、多媒體課件制作能力、授課能力以及評(píng)課能力，還能夠提高其心理素質(zhì)，幫助師范生感受到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)重播教學(xué)過(guò)程中的錄像資料來(lái)讓其面對(duì)更加真實(shí)且全面的自己，反思自身存在的不足，及時(shí)矯正，提高實(shí)踐能力。對(duì)于一些有條件的高校，可以適當(dāng)聘請(qǐng)優(yōu)秀的教師來(lái)對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助師范生消化和掌握更多的教學(xué)理論，不斷完善自我。

第二，引進(jìn)慕課教學(xué)模式。該教學(xué)模式是一種大規(guī)模在線開放課程，所有的教學(xué)資源都是對(duì)外開放的，注重的是教學(xué)資源的共享。慕課的引進(jìn)可以讓師范生聽到不同學(xué)校名師的課程，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，且靈活性較高，通常情況下慕課的教學(xué)視頻相對(duì)較短，知識(shí)點(diǎn)較為集中，與上述微格教學(xué)有著部分相似之處。因此，在教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中引進(jìn)慕課教學(xué)模式能夠?yàn)閹煼渡峁└玫慕虒W(xué)資源，使其基礎(chǔ)到豐富的教學(xué)資源，適當(dāng)提升自身的教學(xué)綜合能力。

重視“全程化”教育實(shí)踐改革

重視全程化教育實(shí)踐改革，要求必須要為師范生提供“一站式”的訓(xùn)練服務(wù)，不僅要包括教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要包括實(shí)際基地的建設(shè)。

第一，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程中，因此，師范生在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)要將技能訓(xùn)練日?；?，若是條件允許，可以展開一對(duì)一的教學(xué)技能培訓(xùn)模式，讓每位師范生都能夠有自己的專門指導(dǎo)教師。此外，還可以通過(guò)粉筆字課、說(shuō)課、觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻、舉辦教師技能大賽等方式來(lái)提高師范生的實(shí)踐能力。

第二，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高校師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的，因此，高校應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與多個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，為師范生提供更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)力度，打破教育封閉的模式，將師范生融入到更加開放的教學(xué)環(huán)境中，使其能夠接觸到真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，鍛煉自身的教學(xué)能力、教學(xué)應(yīng)變能力、專業(yè)能力等。

實(shí)施“多元化”教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)需要從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，如評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體等。

第一，多元化的評(píng)價(jià)類型。在評(píng)價(jià)的類型上，應(yīng)當(dāng)要改變傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，將更多的形成性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入到其中，發(fā)展多元化的評(píng)價(jià)類型。比如：降低期末考試成績(jī)所占的比重，提高日常訓(xùn)練中探究成績(jī)的比重，并在考試中降低死記硬背類型的題目數(shù)量，適當(dāng)增加開放性和探究性較強(qiáng)的題目，避免師范生臨時(shí)抱佛腳。在考核的過(guò)程中也可以將考核與教師資格證考試進(jìn)行對(duì)接，抽題——備課——試講——答辯，鍛煉其分析能力和心理素質(zhì)。

第二，多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上，為了避免“高分低能”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)要從多個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如文化知識(shí)、技能表現(xiàn)、學(xué)術(shù)研究等，突出教育實(shí)踐類課程的重要性，強(qiáng)化教育技能的考核，重點(diǎn)在于考察師范生解決教學(xué)問(wèn)題的能力而非理論基礎(chǔ)知識(shí)，也可以通過(guò)“得學(xué)分”的方式來(lái)提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

第三，多元化的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體除了高校的教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師外，還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)讓一些用人單位、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)等參與評(píng)價(jià)，真正將教育專業(yè)人才的培養(yǎng)放在一個(gè)開放性的環(huán)境中，并通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體來(lái)提高師范生的教學(xué)綜合技能。

結(jié)語(yǔ)

總之，高校教師教育人才培養(yǎng)模式的改革和優(yōu)化對(duì)于師范生的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。各大高校應(yīng)當(dāng)要對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入調(diào)查和研究，找出培養(yǎng)方式中存在的不足，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題，為教育專業(yè)人才的發(fā)展創(chuàng)建良好的平臺(tái)。