阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院 劉劍橋

一、引言

隨著全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加快，社會對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求也在不斷提升，大學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃與興趣，對于大學(xué)英語的“個性化”主動學(xué)習(xí)的需求也越來越大。而目前大部分高校中，英語相關(guān)的課程設(shè)置難以滿足學(xué)生“個性化”學(xué)習(xí)的需要，不同高校也在根據(jù)情況，建設(shè)相關(guān)的英語教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)平臺，從初期的英語多媒體在數(shù)據(jù)庫，到具有交互性的英語學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)。在高校教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)平臺，以及虛擬社區(qū)建設(shè)方面，王妍等（2005）給出了一種面向英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺架構(gòu)[1]；賈二鵬等（2013）從虛擬社區(qū)互動交流主體入手，分析了虛擬社區(qū)中信息交流的整體過程，詳細(xì)分析了多種社區(qū)的互動交流方式[2]；袁君（2012）以微博為例，對虛擬社區(qū)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作進(jìn)行研究，對各種協(xié)作形態(tài)產(chǎn)生的原因與特點進(jìn)行分析[3]；丁敬達(dá)等（2013）提出了學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)存在的3種主要知識交流模式，并進(jìn)一步歸納出基于會話關(guān)系的16種基本知識交流模式、基于鏈接關(guān)系的3種知識交流模式與基于引證關(guān)系的兩類知識交流模式[4]；在虛擬社區(qū)實現(xiàn)方面，寧玉文等（2012）設(shè)計了一種基于Web2.0的高校虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)系統(tǒng)架構(gòu)[5]。

隨著智能手機等移動終端、3G網(wǎng)絡(luò)的普及，出現(xiàn)了移動虛擬社區(qū)。移動虛擬社區(qū)是通過使用移動設(shè)備，圍繞特定的主題或行動而進(jìn)行交互互動的消費者，將虛擬社區(qū)的特點和移動網(wǎng)絡(luò)的個性化、移動性的特點進(jìn)行了融合[6]。以學(xué)習(xí)為主題的移動虛擬社區(qū)，成為移動虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。移動虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是建立在無線通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等移動終端設(shè)備技術(shù)支持的平臺上，構(gòu)建的一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者將組建一個學(xué)習(xí)共同體，形成一個協(xié)作學(xué)習(xí)組織，平臺參與者互相之間將突破時機和空間的限制，通過平臺進(jìn)行交流、討論、互動等多種協(xié)作學(xué)習(xí)[7]。在高校移動虛擬社區(qū)構(gòu)建研究方面，張寶昌等（2016）給出了一種支持移動學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)教育虛擬社區(qū)的模型[8]，陳遠(yuǎn)臨等（2015）構(gòu)建了一個基于智能手機的移動虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[9]，劉慧等（2018）設(shè)計與開發(fā)了一種移動虛擬平臺下的英語口語學(xué)習(xí)社區(qū)[10]，馮瀚生等（2017）對基于校園社區(qū)共享互助平臺APP開發(fā)進(jìn)行了實踐探索，并給出了優(yōu)化建議[11]。

綜上所屬，在高校英語教育中，通過社區(qū)APP、虛擬社區(qū)等途徑，構(gòu)建基于移動社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，以滿足大學(xué)生在課外時間進(jìn)行“個性化”學(xué)習(xí)的需要，是“泛在學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”模式的體現(xiàn)，也是今后發(fā)展的必然趨勢。而目前，國內(nèi)普通高校構(gòu)建學(xué)習(xí)型移動虛擬社區(qū)，尚處在起步階段，社區(qū)的功能相對較弱。本文給出的基于移動虛擬社區(qū)的高校英語教學(xué)輔助平臺模型，以學(xué)生和教師為主要用戶，不僅具有相對完備的功能，同時還具備一定的數(shù)據(jù)分析能力和智能性，具有較強的實際應(yīng)用價值。

二、基于移動虛擬社區(qū)的高校英語教學(xué)輔助平臺模型

本文給出了一種基于移動虛擬社區(qū)的高校英語教學(xué)輔助平臺模型，如圖1所示。該平臺的前臺可以通過高校英語學(xué)習(xí)社區(qū)APP登陸，主要有學(xué)生和教師兩類用戶，方便學(xué)生利用閑暇時間，甚至是碎片時間進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，教師也可以通過手機App與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。該平臺的后端通過計算機訪問，主要有教師和管理員兩類用戶，特別是教師要進(jìn)行大量的英語教學(xué)資源的上傳與維護，操作時間較長，維護的教學(xué)資源數(shù)據(jù)量較大，更適合通過計算機機進(jìn)行操作。

圖1 基于移動虛擬社區(qū)的高校英語教學(xué)輔助平臺功能架構(gòu)

接下來，本文對該模型中的核心功能分別進(jìn)行介紹，包括教師和學(xué)生用戶的通用功能、教師用戶的專用功能、后臺數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)分析功能、管理員用戶的系統(tǒng)管理功能。

1.教師和學(xué)生用戶的通用功能

該功能，主要通過社區(qū)App實現(xiàn)[12]，提供系統(tǒng)的前臺服務(wù)功能，可以從校園網(wǎng)下載相關(guān)APP，安裝在智能手機上。

（1）公告板：主要發(fā)布各類通知，諸如英語教學(xué)資源庫更新、英語教學(xué)相關(guān)課程、學(xué)術(shù)報告、競賽活動等通告。

（2）搜索引擎：可以通過關(guān)鍵字，搜索教學(xué)輔助平臺的各類資源、通告、網(wǎng)頁等。

（3）分類論壇：論壇可以根據(jù)英語教學(xué)的需要，劃分為托福、GRE、雅思、考研英語、英語專業(yè)和非英語專業(yè)的等級考試等相關(guān)版面，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在不同版面進(jìn)行交流，教師也可以加入進(jìn)來，在論壇進(jìn)行疑問解答和知識分享。

（4）咨詢答疑：在英語學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，都可以在這里提出，了解的同學(xué)或教師，可以進(jìn)行針對性的解答，類似“知乎”社區(qū)的模式。

（5）定制推送：針對個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以通過app進(jìn)行學(xué)習(xí)定制，系統(tǒng)會自動推送相關(guān)的單詞、閱讀材料、影音材料、測試題等。

（6）在線作業(yè)：學(xué)生在線完成教師布置的作業(yè)，通過APP方式完成的題目類型以選擇題為主，教師也可以在線批改作業(yè)。

（7）試題自測：學(xué)生可以通過app進(jìn)行答題，題型以選擇題為主，可以是教師指定的試題，也可以是學(xué)生定制系統(tǒng)推送的試題，學(xué)生完成答題提交，系統(tǒng)即可給出評分。

（8）資源分享：教師和學(xué)生通過該功能，可以分享英語學(xué)習(xí)相關(guān)的資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.教師用戶的專用功能

在高校英語教學(xué)輔助平臺中，教師承擔(dān)重要的工作，涉及教學(xué)資源的管理，以及教學(xué)任務(wù)安排等，這部分工作，暫不適合通過手機app方式操作，一般需要通過計算機操作。

（1）影音資源管理：教師把與英語授課相關(guān)的音頻、動畫、視頻資源，按照關(guān)鍵詞歸類，上傳到教學(xué)輔助平臺中，并進(jìn)行影音資源的維護工作。

（2）在線作業(yè)管理：教師對班級學(xué)生布置課后作業(yè)，提交作業(yè)，并通過該功能，完成對學(xué)生作業(yè)的批改，特別是主觀性的作業(yè)如寫作等。

（3）文本資源管理：教師把與英語授課相關(guān)的文檔，如doc文檔、PPT、pdf文檔等資源，按照關(guān)鍵詞分類，上傳到教學(xué)輔助平臺中，并進(jìn)行日常的維護管理工作。

（4）試題庫管理：教師上傳不同題型的試題，按照題型分類上傳，并上傳對應(yīng)的答案。教師可以設(shè)計試卷的模式，系統(tǒng)可以根據(jù)試卷設(shè)置，隨機生成試題，供學(xué)生使用。并且系統(tǒng)可以根據(jù)答案，完成對非寫作題目之外題型的自動評分工作。

（5）班級學(xué)生管理：教師可以在教學(xué)輔助平臺上，以班級為單位，對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)下達(dá)、試題下達(dá)、并對班級學(xué)生作業(yè)和試題的完成情況進(jìn)行匯總分析。

（7）站內(nèi)云盤：提供給教師一個云盤空間，教師可以把一些重要文檔，或待篩選的英語教學(xué)資源材料存放在云盤中。

3.后臺數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)分析功能

本文給出的高校英語教學(xué)輔助平臺，后臺有兩類數(shù)據(jù)庫，分別是英語資源數(shù)據(jù)庫（保存英語學(xué)習(xí)相關(guān)的文本和多媒體資料）、虛擬社區(qū)數(shù)據(jù)庫（包括師生在虛擬社區(qū)中的活動記錄）。通過對學(xué)生在虛擬社區(qū)中的運行記錄分析，可以獲得關(guān)于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的知識，系統(tǒng)可以根據(jù)這些知識，通過智能推送功能，自動向?qū)W生推送在難度、數(shù)量等方面與其學(xué)習(xí)情況相適合的資料。

此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的分析，也可以推送給相關(guān)任課教師，尤其是承擔(dān)大量英語公選課授課的教師，幫助他們更高效的了解學(xué)生的掌握情況，針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，進(jìn)行額外指導(dǎo)。

4.管理員用戶的系統(tǒng)管理功能

管理員主要進(jìn)行系統(tǒng)用戶的管理、用戶權(quán)限的管理、系統(tǒng)資源的管理、系統(tǒng)安全的管理等工作。系統(tǒng)管理工作工作量大，安全性要求高，一般通過計算機進(jìn)行操作，暫不通過手機APP方式進(jìn)行。

三、教學(xué)輔助平臺運作中的關(guān)鍵事項

1.加強對平臺教學(xué)資源的管理

教師上傳的英語教學(xué)相關(guān)的文本、影音資源，應(yīng)提取出相關(guān)的主題和關(guān)鍵字，因為學(xué)生是用過關(guān)鍵字來訪問這些資源。在過去的教學(xué)資源建設(shè)過程中，教師的注意力主要在相關(guān)資源的收集、上傳與更新工作，而容易忽視對教學(xué)資源的主題和相關(guān)屬性的提取。導(dǎo)致，隨著資源的增加，對資源的管理工作越來越難，學(xué)生也難以通過屬性查找等方式搜索到全部資源。

2.鼓勵學(xué)生共享資源

教學(xué)輔助平臺的資源，僅僅依靠任課教師來收集與上傳是不夠的。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，可以通過貢獻(xiàn)值與學(xué)生在虛擬社區(qū)中的成員等級（權(quán)限）掛鉤，來激勵學(xué)生參與共享。同時，教師對學(xué)生共享的資源進(jìn)行審核，通過審核的資源，提取主題和相關(guān)屬性后，納入到系統(tǒng)資源庫中。

3.加強平臺的安全管理

隨著智能手機的普及，手機病毒的危害也在擴散。同時，教學(xué)輔助平臺中大量的資料文件，也有感染病毒或木馬的可能。平臺的系統(tǒng)管理員，應(yīng)該有更強的信息安全意識，嚴(yán)格控制各類用戶的權(quán)限，完善殺毒軟件，防火墻軟件，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)備份。

4.引入外部資源

在高校教學(xué)輔助平臺中，可以充分利用校外的優(yōu)勢資源，例如兄弟院校的教學(xué)資源和校外師資，互聯(lián)網(wǎng)打破了空間壁壘，高校之間進(jìn)行相關(guān)合作，進(jìn)行師資和資源共享，已經(jīng)不再存在技術(shù)上的瓶頸，而且可以實現(xiàn)雙贏。

四、總結(jié)

目前多數(shù)高校建成了包括英語在內(nèi)的教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過這些平臺，學(xué)生可以獲取更多學(xué)習(xí)資源，師生可以進(jìn)行在線或離線的交流，但是這些平臺大部分無法通過手機方式進(jìn)行有效訪問。為滿足大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需要，本文給出了一種基于移動虛擬社區(qū)的高校英語教學(xué)輔助平臺模型，并對該模型的功能進(jìn)行闡述。該模型實現(xiàn)所需的技術(shù)和應(yīng)用環(huán)境目前已經(jīng)很成熟，高度完備，平臺的建設(shè)，在管理層面、經(jīng)濟封面和技術(shù)層面都具備可行性。我們還將對此做進(jìn)一步的研究。

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