■楊洋

視唱練耳課是高職音樂表演專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，教師在課堂上既要講授音樂理論知識(shí)又要幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練他們的視唱和聽力等技能。該課程可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂認(rèn)知、表現(xiàn)和音樂審美能力，提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。筆者在多年的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職視唱練耳課堂最大的問題就是課堂效率低。針對(duì)這一情況，筆者在2016年向?qū)W校申報(bào)了題為《用小組合作學(xué)習(xí)提高高職視唱練耳課有效性》的研究課題，旨在解決高職視唱練耳課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。為更好的進(jìn)行課題研究，筆者根據(jù)課題需要，設(shè)計(jì)了高職視唱練耳課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，為課題進(jìn)行和視唱練耳教學(xué)的改革提供參考。

一、高職院校視唱練耳課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

2016年1月筆者向江蘇省內(nèi)同類型的三所藝術(shù)高職院校發(fā)出了視唱練耳課堂調(diào)查問卷，其中面向教師的有12份，面向?qū)W生的有300份。調(diào)查結(jié)果表明：90%的教師認(rèn)為學(xué)校視唱練耳課的教學(xué)效率不高；只有30%的學(xué)生對(duì)視唱練耳課有興趣，每天會(huì)堅(jiān)持練習(xí)，有學(xué)好視唱練耳課的信心。

從這次的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，高職音樂專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)于視唱練耳課缺乏重視，在課堂上不能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生的問題，比如說有的是先天基礎(chǔ)薄弱，還有的是后天學(xué)習(xí)懈怠不努力造成的。另一方面，也有教師的問題，例如有的老師授課方式過于單一，沒有創(chuàng)新精神，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很少鼓勵(lì)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)視唱課練耳課不感興趣?；谶@兩方面的原因高職視唱課的課堂效率越來越低。

二、高職院校視唱練耳課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為老師需要在課堂教學(xué)中引入一些教學(xué)理念并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，來提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)檎n堂教學(xué)的對(duì)象學(xué)生，他們本身就是一個(gè)群體。國內(nèi)外有很多針對(duì)群體教學(xué)的先進(jìn)理念，尤其是戴衛(wèi)·約翰遜的“社會(huì)互賴?yán)碚摗?，他提倡的課堂組織形式是群體合作分組結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為只有這樣才能提高課堂效率。而這一理念首推的教學(xué)方法就是小組合作學(xué)習(xí)，那么什么叫做小組合作學(xué)習(xí)呢？簡單來說就是課堂組織形式以學(xué)習(xí)小組為主，用學(xué)生之間的互動(dòng)來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以小組成績?yōu)橄?，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。根據(jù)以上理論基礎(chǔ)及調(diào)查研究，筆者在近幾年的教學(xué)中嘗試小組合作學(xué)習(xí)方法，課堂效率大幅提高。下面我將從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

（一）在教學(xué)組織方式上以小組教學(xué)為基本組織形式

要改變以往的教學(xué)組織方式，首先就要把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，那么如何分組呢？合作學(xué)習(xí)小組要求要以異質(zhì)小組為主，通常是由性別、成績、能力、等方面不同的成員構(gòu)成，組員之間要有比較大的差別。還要考慮到學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、興趣愛好、性格等方面的差異，盡量把后進(jìn)生分配到他所認(rèn)為的最親近的組長身邊。所以筆者把全班十六名學(xué)生分成了四組，每組都是由一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生和一名后進(jìn)生組成，其中優(yōu)等生擔(dān)任組長。這樣一來小組內(nèi)部異質(zhì)便于組員相互合作，全班四個(gè)小組之間同質(zhì)又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，一舉兩得。在接下來的實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)組長的挑選很重要，他是小組的核心，要選擇有能力的，包括專業(yè)能力、組織能力、交際能力，有責(zé)任心的學(xué)生來擔(dān)任。優(yōu)秀的組長在課堂上不但可以幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，還可以督促他們?cè)谡n堂中的言行，為老師減輕負(fù)擔(dān)。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中，將小組合作學(xué)習(xí)滲透到節(jié)奏教學(xué)之中

1、小組合作學(xué)習(xí)與達(dá)爾克洛茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的結(jié)合

體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克洛茲教學(xué)中最重要的部分，它集中體現(xiàn)了達(dá)爾克洛茲的音樂教育思想。體態(tài)律動(dòng)以學(xué)生直接體驗(yàn)音樂為主，通過音樂刺激聽覺、產(chǎn)生印象，再以動(dòng)作表現(xiàn)音樂。筆者受達(dá)爾克洛茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的啟發(fā)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單聲部節(jié)奏訓(xùn)練，具體做法是：學(xué)生分成四組，一組唱視唱曲，二組口念基本節(jié)奏，三組用手拍打出自己設(shè)計(jì)的變化節(jié)奏，四組兩個(gè)學(xué)生互相拍手或腳踩節(jié)奏，還可以讓一位學(xué)生上臺(tái)來做小指揮，一位學(xué)生彈鋼琴伴奏，這樣用不同的方式合奏。其形式特別，參與人數(shù)較多，各小組都有不同任務(wù)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作性，又活躍了課堂氣氛。

2、小組合作學(xué)習(xí)與柯達(dá)伊節(jié)奏教學(xué)法的結(jié)合

柯達(dá)伊是匈牙利最著名的音樂教育家，他于1973年推出了他的音樂教育體系，確立了柯達(dá)伊教學(xué)法。柯達(dá)伊提倡通過孩子在音樂學(xué)習(xí)中用不同的聲音讀節(jié)奏方式幫助兒童建立節(jié)奏感。

筆者受柯達(dá)伊教學(xué)法的啟發(fā)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部節(jié)奏訓(xùn)練，具體做法：可以讓小組中的四名學(xué)生模唱四聲部節(jié)奏，每個(gè)聲部的學(xué)生用不同的聲音比如答、啦、咪、哼鳴等模唱節(jié)奏，讓聲部更明顯，還可以要求學(xué)生在練唱節(jié)奏的時(shí)候加入力度的變化。這種訓(xùn)練方法好聽有趣，增加了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。當(dāng)然還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上再發(fā)展，比如播放一段交響音樂，要求小組的四位學(xué)生聽辨各種樂器的典型節(jié)奏型，指定哪個(gè)人聽那種樂器，重復(fù)播放音樂，直到他們默記下來。最后讓他們用手腳拍打或用口模唱出剛才播放作品片段的節(jié)奏。這種方式既提高學(xué)生聽辨多聲部節(jié)奏的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

此外筆者受柯達(dá)伊節(jié)奏教學(xué)中回聲游戲的啟發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行小組節(jié)奏接龍式合作學(xué)習(xí)，具體做法：根據(jù)教學(xué)需要，把各種節(jié)奏型（符點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏、三連音節(jié)奏等）抄寫在黑板上，從小組的第一名學(xué)生開始任意組合節(jié)奏進(jìn)行拍打，然后讓小組的第二名學(xué)生模仿，以此接下去。這種接龍的形式可以鍛煉學(xué)生的音樂記憶能力，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。

3、學(xué)習(xí)小組成績分工式合作學(xué)習(xí)在節(jié)奏教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)小組成績分工法（STAD）是由美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)的，它被認(rèn)為是最早開發(fā)應(yīng)用最廣泛較為簡單的合作學(xué)習(xí)方法之一。筆者以節(jié)奏名稱這一教學(xué)難點(diǎn)為例對(duì)STAD設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，具體做法如下。

在運(yùn)用STAD進(jìn)行教學(xué)前，教師要做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作：課程材料和分組。實(shí)施步驟：

(1)全班教學(xué)

在這一階段中，教師的任務(wù)是把學(xué)習(xí)材料（20種節(jié)奏名稱）向?qū)W生介紹講解，該階段包括導(dǎo)入、展開和定向?qū)W習(xí)三個(gè)步驟。

(2)小組學(xué)習(xí)

教師向每個(gè)小組發(fā)放兩份節(jié)奏作業(yè)單和答案單。學(xué)生以事先編好的異質(zhì)小組為單位展開活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)的任務(wù)是掌握教師所講內(nèi)容，教師進(jìn)行巡視輔導(dǎo)。

(3)獨(dú)立測驗(yàn)

小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的節(jié)奏測試卷發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。

(4)個(gè)人提高分

測驗(yàn)結(jié)束，小組之間進(jìn)行互評(píng)，計(jì)算出個(gè)人提高分。那么如何計(jì)算提高分呢？比如說學(xué)生A以往節(jié)奏測試的平均分為80分，這次的分?jǐn)?shù)為91分，提高了11分高于10分，那么他就可以為小組積得30分；如果提高分為8分在10分以內(nèi)，就可以為小組積得20分；如果提高分低于10分，只能給小組加10分；低于10的就不能給小組加分了。

(5)小組獎(jiǎng)勵(lì)

得到小組每個(gè)成員的提高分以后，就可以根據(jù)小組成員的提高分來計(jì)算小組的團(tuán)體分?jǐn)?shù)。計(jì)算小組分?jǐn)?shù)時(shí)，先統(tǒng)計(jì)每個(gè)成員的提高分，并填寫在小組總分表里，把小組全體成員的提高分相加再除以小組的成員數(shù)，就可以得到小組的團(tuán)體分?jǐn)?shù)，最后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在活動(dòng)過程中，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一心，組長認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，從以前只有三分之一的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的全員學(xué)習(xí)。測驗(yàn)的成績與以往相比從全班50%的通過率變?yōu)?0%，90分以上的學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)的58%，60到90分的學(xué)生占全班人數(shù)的23%，只有1%的學(xué)生不及格，視唱練耳課堂教學(xué)的有效性大增。

（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，用標(biāo)準(zhǔn)參照代替常模參照評(píng)價(jià)

以往視唱練耳課的評(píng)價(jià)方式多為常模參照評(píng)價(jià)，它是以個(gè)體的成績與群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績（其常模）進(jìn)行比較，從而確定該個(gè)體在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的程度或水平的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的身心發(fā)展，特別是班級(jí)中的后進(jìn)生永遠(yuǎn)排在班級(jí)的末位，而且班級(jí)中的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很難調(diào)動(dòng)起來，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。但是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)則不同，它是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生自己以往的成績?yōu)闇?zhǔn)，自己和自己比，有進(jìn)步就可以為小組加分，進(jìn)而給自己加分，這樣一來就可以激發(fā)班級(jí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生將把關(guān)注自己的個(gè)人成績轉(zhuǎn)向關(guān)注小組成績，在課堂上小組成員互相幫助共同努力，課堂氣氛活躍，學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，視唱練耳課的課堂有效性也得到了比較大的提高。

在視唱練耳課的教學(xué)中，教師要正確理解并應(yīng)用群體動(dòng)力理論，通過小組合作學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)，在集體中相互促進(jìn)，從而提高視唱練耳課堂的有效性。