王志清 牛旺珍 李飛

在農(nóng)村大班額背景下，很多課堂上，學(xué)生的課堂活動看起來是有組織的，但學(xué)生彼此之間未必有合作行為的發(fā)生，很多情況下，學(xué)生只是分組而坐著，課堂學(xué)習(xí)活動仍然彼此獨立。在這樣缺乏真正的合作的課堂上，看到的是一種表面的熱 鬧——學(xué)生們七嘴八舌地表述著各自的意見，發(fā)言的總是那些學(xué)優(yōu)生，部分學(xué)困生幾乎處于一種無所事事、無話可說的狀態(tài)。那么如何在大班額背景下有效組織和指導(dǎo)學(xué)生小組自治呢？

一、科學(xué)分組，明確任務(wù)和責(zé)任

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生很少有合作行為，其中一個很重要的原因在于課堂的空間形式。因此改變課堂的空間形式非常有必要。社會心理學(xué)的研究表明，復(fù)雜的關(guān)系容易對人形成壓力。所以一般情況下小組的規(guī)模不宜過大，以4-6人為宜。大組適合于學(xué)生進行較難問題的研究與討論，小組有利于互幫互學(xué)，增加交流的機會。小組的管理與評比以大組為單位，每個學(xué)生在大組里可以擔(dān)當(dāng)任何角色，給學(xué)生提供了更多的展示才能的機會，使學(xué)生的各方面能力得到了鍛煉。

在此基礎(chǔ)上，提出了大班額下合作學(xué)習(xí)的分組策略，我通常根據(jù)學(xué)生的身高，兼顧性別，好、中、差搭配，將前后排四個學(xué)生組成一個相對穩(wěn)定的合作小組。每兩個人為一個學(xué)習(xí)對子即為一個小組。其中一個主持人，三個組員.四人小組合作學(xué)習(xí)的顯著好處就是，學(xué)生根本不需做大幅度的移動即可實現(xiàn)小組互動，從而減少合作前的準(zhǔn)備時間。

二、加強對學(xué)生合作行為的指導(dǎo)

平時的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生不會與人交流合作，小組自治成了走過場，做樣子給人看的形式。這個看似淺顯的問題，實際反映了我們課堂教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)自治方式的一大誤區(qū)：合作學(xué)習(xí)自治就是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，采用合作學(xué)習(xí)小組自治的方式就是實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這種認(rèn)識忽略了合作本身就是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合作過程就是一個學(xué)習(xí)過程。應(yīng)該認(rèn)識到合作不只是用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它還兼?zhèn)浣虝W(xué)生人際交往的功能。教師在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，同時教師要以服務(wù)者的身份出現(xiàn)，要為提高合作學(xué)習(xí)的效率提供服務(wù)，充當(dāng)好教學(xué)前的決策者、教學(xué)過程的組織者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作者。教師還要對大班額合作學(xué)習(xí)的課堂進行有效管理。因此，在大班額下進行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把學(xué)生人際交往與合作技能的培養(yǎng)當(dāng)作一個重要目標(biāo)加以實現(xiàn)，貫穿每堂課的教學(xué)。每堂課都有專項合作技能訓(xùn)練，組內(nèi)同學(xué)分工合作，并通過多種方式進行培養(yǎng)。

三、小組自治的好處及成效

（1）學(xué)生的交往能力得到了提高。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生之間能夠友好相處了，有些性格比較內(nèi)向的學(xué)生也愿意和同學(xué)交往了，同學(xué)們都認(rèn)為，自從開展合作學(xué)習(xí)以來，自己的朋友多了，快樂也多了。多數(shù)同學(xué)在和同學(xué)的交往中，能用欣賞的眼光看待同學(xué)，能夠?qū)W習(xí)別人的長處，學(xué)會了贊賞他人，同學(xué)之間的矛盾減少了。

（2）學(xué)生的合作能力得到提高。

學(xué)生們學(xué)會了請求幫助和支持的技能。學(xué)生的自控與協(xié)調(diào)的能力得到了提高。學(xué)會了自己遵守紀(jì)律、聽從安排、關(guān)注他人、禮貌待人、有序發(fā)言、相互勉勵的能力。學(xué)生的異議與概括的能力得到提高。學(xué)生獲取信息的能力得到提高。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨立尋找和收集與課題相關(guān)的各種信息和資料。能從他人那里獲取有關(guān)事實、聽取意見，有為別人提供事實、發(fā)表意見、解釋問題、提出建議的能力。

（3）學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。合作學(xué)習(xí)的課堂為學(xué)生提供了更多的交流的機會，小組討論鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生不但能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，還能把握住問題的要害，條理清楚，還學(xué)會了用規(guī)范數(shù)學(xué)語言闡述自己的觀點。

（4）學(xué)生的組織管理能力得到提高。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組中要承擔(dān)一定的角色，每種角色都需要一定的技能，通過角色互換，學(xué)生各方面的能力得到提高。學(xué)生在擔(dān)任組長期間，為了能讓自己的小組獲勝，就要全面考慮問題，學(xué)生的組織管理能力得到了提高，學(xué)會了分工，學(xué)會了合作，學(xué)會了管理小組。

（5）學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。在開展合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生每天回家要復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，同時還要預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的知識，學(xué)生學(xué)會了如何復(fù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)，學(xué)會了如何歸納總結(jié)，學(xué)會了出單元測試卷，學(xué)生的自學(xué)能力明顯提高。

四、精心設(shè)計能夠誘發(fā)合作學(xué)習(xí)行為的教學(xué)活動

課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)情出發(fā)，從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，精心選擇安排合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，準(zhǔn)確把握生生合作、師生合作的最佳時機。對于一些知識性、常規(guī)性的問題通過小組間學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，予以歸納總結(jié)。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)爭議時，教師應(yīng)不失時機地和學(xué)生共同合作、相互啟發(fā)、相互補充，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

五、有效控制合作學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)

盡管研究的證據(jù)都支持合作學(xué)習(xí)的實施，但誰也不提倡總是讓學(xué)生在小組內(nèi)工作。仍然要留出時間讓教師來講解，保證學(xué)生有獨立思考和合作交流的時間。在大班額下課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，如果次數(shù)過多，時間過長，管理上會有困難，如果次數(shù)過少，時間過短，肯定達(dá)不到效果。所以，我們一定要精心篩選有合作價值的問題，一般控制在2-3次，合作時間一般控制在10-15分鐘。在合作前，必須留足時間讓學(xué)生獨立思考，因為師生、生生的多向“互動”必須建立在“個動”的基礎(chǔ)之上。個體的獨立思考使學(xué)生積累合作的“資本”，增強合作的“底氣”，杜絕大班額下有合作之形、無合作之實現(xiàn)象的出現(xiàn)。

六、建立對學(xué)生合作學(xué)習(xí)評價的有效機制

評價在教育中扮演著非常重要的角色，利用合作學(xué)習(xí)的教育也不例外。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進步”的教學(xué)理念，所以教師要改變傳統(tǒng)的評價方法，采取個人與小組相結(jié)合的評價方式，在評價過程中充分發(fā)揮教師課堂評價的導(dǎo)向作用，以學(xué)生自評與互評為主，把對個體的成績評價改為對團體的積分評價，對一個人的孤立考評改為把學(xué)生個體置于同類人的背景中進行考評。要讓學(xué)生成為評價的主體，把自評、組員互評、組際評比、師評多重評價方式相結(jié)合。憑借這些評價方式，激發(fā)學(xué)生更有力的合作行為，充分發(fā)揮評價應(yīng)有的教育功能。

總之，大班額下的小組合作學(xué)習(xí)要做到科學(xué)分組，教給技能，合理安排好合作的時間、次數(shù)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過有效的評價機制使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，促進了學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到普遍提高，學(xué)生各方面能力都有了明顯提高，學(xué)生的情感也得到了發(fā)展。