盧月秀

課堂討論是課堂教學(xué)重要的組成部分。學(xué)生和教師在課堂討論環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)關(guān)系的互動(dòng)和知識(shí)的遞進(jìn)。既能開闊學(xué)生的思維，又能增進(jìn)師生的情感，是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的好辦法。因此，對(duì)于課堂討論有效性策略的探討就成為一項(xiàng)重要的教育課題。

一、課堂討論的概念

課堂討論顧名思義就是在課堂上進(jìn)行的討論。這里面包含了兩個(gè)關(guān)鍵詞：課堂和討論。課堂是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是一個(gè)空間概念。討論是指問題雙方就一個(gè)共同的問題進(jìn)行意見的交換和辯論的過程。課堂討論的主體是教師和學(xué)生，兩者共同構(gòu)成了教學(xué)問題中學(xué)習(xí)的基本形態(tài)，最終應(yīng)該達(dá)到的是求大同存小異的結(jié)果，以及求同存異。

二、數(shù)學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀

（一）難易不均，成效較低

當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，討論很少運(yùn)用。一個(gè)最重要的原因是討論總是達(dá)不到預(yù)想的效果，所以教師直接放棄了這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。這是源于教師沒能全面客觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在問題的設(shè)置上不是難度過高就是難度過低，使學(xué)生無所適從。

（二）脫離生活，不切實(shí)際

有的教師傾向于把討論的問題設(shè)置得非常難，難度的提升帶來的是和學(xué)生生活實(shí)際的遠(yuǎn)離，還有一些問題教師拘泥于課本這一個(gè)處所，和學(xué)生的生活也不貼近，所以學(xué)生在討論的過程中，常常是不知所措的狀態(tài)。

（三）分組不公，邊緣嚴(yán)重

課堂討論應(yīng)該是全體師生共同參與的環(huán)節(jié)，目的在于集思廣益，讓盡可能多的學(xué)生在討論中獲得真知。同時(shí)，越多的學(xué)生加入到討論中，可以印證和啟發(fā)的點(diǎn)就越多。教師為了維持正常的教學(xué)秩序，會(huì)把全班劃分為幾個(gè)小組，可是在討論之后的交流環(huán)節(jié)，卻只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，忽略了中、差生的想法，久而久之，興趣和能力都被抑制。

（四）功利性強(qiáng)，參與度低

對(duì)于雙方都要參與進(jìn)來的討論，缺少了任何一方都不能順利的完成。但是教師常常不知不覺將討論變成了自己的“獨(dú)角戲”。教師提出一個(gè)問題，如果沒有學(xué)生馬上響應(yīng)，或是響應(yīng)的人寥寥無幾，教師就取而代之，變成自問自答。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)應(yīng)答，更不會(huì)積極思考了。

（五）準(zhǔn)備不足，無法進(jìn)行

這一現(xiàn)狀絕對(duì)是因?yàn)榻處煹那捌趥湔n不足造成的。臨時(shí)生成的課堂問題與教師經(jīng)驗(yàn)的不豐富都會(huì)導(dǎo)致討論隨時(shí)進(jìn)入到一個(gè)崩潰的狀態(tài)。教師不能做出預(yù)設(shè)，學(xué)生掌握不到教師讓討論的問題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的討論只能是破壞課堂的教學(xué)秩序。

三、數(shù)學(xué)課堂有效討論的策略

（一）精心設(shè)計(jì)問題，共同參與商討

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是和教學(xué)目標(biāo)緊密相連的。教師必須在此之前對(duì)于想要進(jìn)行討論的問題的價(jià)值進(jìn)行反復(fù)的考量，預(yù)設(shè)問題出現(xiàn)后，不同層面的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)。還需要特別注意的是，有些問題雖然討論價(jià)值比較高，但是不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，所以并不適宜用到課堂討論中。一個(gè)有價(jià)值的問題應(yīng)該是和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相鄰，還要是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的。讓學(xué)生自覺的投入到討論的行列中，保證大部分學(xué)生的興趣點(diǎn)，又能讓課堂中的時(shí)間在給予了討論后，得到教學(xué)效率的提升。

（二）討論形式靈活，重視討論內(nèi)涵

課堂的討論可以是小組討論、全班討論、自由討論等各種各樣的形式，而在具體討論的過程中，運(yùn)用的方法也可以有隨機(jī)性、導(dǎo)向性、辯論性等。不同的問題其特性是不一樣的，不同的教師，教學(xué)風(fēng)格也是千差萬別的，再加上學(xué)情的不同，所有形式都不能只拘泥在某一個(gè)層面，而是要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行變換。如果每次采取的形式是一樣的，課堂就變成了“猜得到結(jié)局的電視劇”，沒有人再會(huì)緊跟著教學(xué)的思路去積極思考了。

當(dāng)然，形式的變換也不意味不注重內(nèi)涵。一定要謹(jǐn)記的是，形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)涵服務(wù)的。為了讓學(xué)生對(duì)內(nèi)涵的挖掘更深入，教師要精心的設(shè)計(jì)問題，充分的考慮到突發(fā)事件的影響，

注重討論開始時(shí)的啟發(fā)和討論結(jié)束時(shí)的總結(jié)，并在討論的過程中，隨時(shí)保持和學(xué)生的個(gè)體交流，把討論推向知識(shí)開化的層面。同時(shí)，教師也應(yīng)該有所教育自覺，能夠認(rèn)識(shí)到討論過程中自我的參與對(duì)未來的教學(xué)有著重要的幫助。

（三）制定討論規(guī)則，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律

俗話說“無以規(guī)矩，難成方圓”。即使我們?cè)谡n前做出了幾個(gè)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，也不意味著教學(xué)的過程就是萬無一失的。再加上數(shù)學(xué)課程的邏輯重疊性，每一個(gè)人在對(duì)待問題時(shí)，都會(huì)有不同的看法。所以，為了保證教學(xué)秩序，必須在討論之前制定規(guī)則。規(guī)則的制定是由師生雙方共同參與的，獎(jiǎng)懲的內(nèi)容也是由師生共同負(fù)責(zé)的。這是一個(gè)教師樹立威信，學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)的過程，那么，學(xué)生就會(huì)在縝密的數(shù)學(xué)學(xué)科中也進(jìn)行了德育教育。

規(guī)則制定后的執(zhí)行過程中，當(dāng)討論出現(xiàn)偏差或是新的討論問題出現(xiàn)時(shí)，規(guī)則可以幫助我們更快的回到主題，把討論推向更深層次?？梢娨?guī)則是可以起到事半功倍的效果的。例如我們?cè)谶M(jìn)行簡便算法的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生為了彰顯自己的獨(dú)特，故意另辟蹊徑，這當(dāng)然是應(yīng)該被鼓勵(lì)的，但是如果蹊徑過于復(fù)雜，就違背了簡便算法的初衷，這時(shí)規(guī)則就可以提示學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邊界在哪里。

課堂討論是教學(xué)重要的組成部分，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，這一方法會(huì)越來越多的運(yùn)用，最終成為最為有效的教學(xué)方法和最為必要的教學(xué)手段。因此教師要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行充分的觀察、研究與反思，用好課堂討論，提升教學(xué)效果。