黃娟

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)教學模式無法滿足現(xiàn)代社會的教學需求，多媒體教學課件能優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式。本文闡述flash交互式課件制作的要素，設計并制作了《計算機應用基礎》課程的課件，重點介紹了課件交互的具體實現(xiàn)方法。flash交互式課件促進師生課堂交流，簡化知識難點，提升學生自主學習的能力。

關鍵詞：flash； 交互式課件

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）09-0208-02

1 前言

現(xiàn)代科技的發(fā)展推動傳統(tǒng)教學模式的改革。多媒體課件通過文字、視頻、圖像為課堂教學注入新的活力，枯燥的理論可轉換成形象生動的圖像或視頻，提高知識的直觀性和趣味性，從視覺、聽覺上提高學生學習的積極性，引導學生主動學習，增強學生記憶力，提升課程的教學質量。

2 flash交互式課件制作的要素

多媒體課件開發(fā)工具多種多樣，flash是一種矢量動畫創(chuàng)作軟件，文件小、可無損放大、學習時間自由、交互效果好利于傳播。Flash課件的交互設計能活躍課堂氣氛，提升學生的專注力，也為學生課后提供輕松的自學環(huán)境。

2.1 確定主題

本文多媒體課件主要應用于教師教學，因此，課件的用戶是教師和學生。作為課程課件的制作者，教師鉆研教材、研究課程教學目標、歸納出課程教學的重點及難點等知識，最終確定課件的主題。教師查閱圖書資料、檢索網(wǎng)絡信息收集課程相關素材，從品種繁多的素材中選取適合學生的教學內(nèi)容，比如：《計算機應用基礎》課程課件的電子表格函數(shù)的素材選用計算職工工資、電子表格高級篩選的素材選用汽車銷售統(tǒng)計表等。[1]

2.2 關鍵幀

Flash課件動畫的最小單位是幀，幀是靜態(tài)的圖像。動畫是由快速連續(xù)地顯示幀而形成。幀分為關鍵幀和過渡幀。動畫中物體的運動需要不同的關鍵狀態(tài)。關鍵幀可以展示事物的關鍵狀態(tài)。例如：人走路的動畫需要抬腳、跨步、放下三個關鍵狀態(tài)來表現(xiàn)；人高興和傷心的面部表情變化可以用笑臉和哭臉二個關鍵狀態(tài)來展示。[2]

2.2交互設計

課件的交互是指課件與用戶二者相互交流信息。用戶通過鍵盤、鼠標等在課件各部分之間進行跳轉、播放，實現(xiàn)與計算機的交流，包括播放、停止、前進、后退等。[2]Flash課件制作中通過幀跳轉、場景跳轉實現(xiàn)信息的雙向傳遞。例如：課程課件采用幀跳轉從封面界面切換到目錄界面。交互式課件運用Action Script腳本語言實現(xiàn)課程教學的測試環(huán)節(jié)。如何設置具體事件發(fā)生時要執(zhí)行的動作是交互設計的關鍵。ActionScript程序包含事件的觸發(fā)和響應。課件用戶采用鍵盤事件、幀事件等進行觸發(fā)，從而響應并完成某個動作。[3]綜上所述，F(xiàn)lash中的Action Script程序可編寫代碼來控制計算機在指定的時間完成指定的動作。

3 《計算機應用基礎》課程交互式課件的設計與制作

《計算機應用基礎》課程面向全院非計算機專業(yè)的本科學生，要求學生熟練掌握計算機操作系統(tǒng)、Office 2010軟件?！队嬎銠C應用基礎》課程課件以生澀難懂的理論知為制作內(nèi)容，設計概念（理論及測試）、項目、效果展示、拓展提高四個學習環(huán)節(jié)，采用Flash軟件實現(xiàn)課件的交互性，為師生交流提供良好的途徑，降低學生上課睡覺、玩游戲、玩手機等行為，提高學生的學習效率。

3.1課件內(nèi)容設計

課程交互式課件按內(nèi)容，可以分為兩類：一是指課程的所有教學內(nèi)容，課件包含課程教學的所有知識點，制作課件內(nèi)容量大、耗費時間長；二是指課程的部分教學內(nèi)容即知識難點，制作課件內(nèi)容量小、周期短。本文《計算機應用基礎》課程交互式課件的內(nèi)容屬于第二類，針對課程重點理論知識，選取WORD樣式及多級列表、EXCEL函數(shù)及高級篩選、PPT動畫五個重點知識制作課件。每個重點知識的概念環(huán)節(jié)以課程教材的相關內(nèi)容為主，拓展提高環(huán)節(jié)內(nèi)容依據(jù)學生學習的特點來設計，比如：文檔樣式的拓展提高可以制作學生個人簡歷，文檔多級列表的拓展提高可以設計畢業(yè)論文模板。教師運用該課件輔助教學，提高學生的學習興趣，深化學生對理論知識的理解，提高學生的學習效率。該課件流程圖如圖1所示：

3.2課件交互實現(xiàn)

《計算機應用基礎》課程課件由封面、目錄、模塊界面組成，其中：目錄界面包含文檔樣式、電子表格高級篩選等五個重點知識，模塊界面包含概念、項目等四個環(huán)節(jié)。該課件利用時間軸控制課件流程，采用庫存放及管理素材，運用腳本設計課件事件的動作。

3.2.1 時間軸

《計算機應用基礎》課程課件的流程由主要時間軸控制。主要時間軸包含背景圖層、按鈕圖層、影片剪輯圖層、腳本圖層共四個圖層。課件分為封面、文檔樣式、文檔多級列表、電子表格函數(shù)、數(shù)據(jù)高級篩選、幻燈片動畫、概念、項目、效果展示、拓展提高十個模塊，每個模塊設置成按鈕元件，每個按鈕元件時間軸為四幀，每一幀都是關鍵幀：第一個關鍵幀表示當前的效果，第二個關鍵幀表示鼠標經(jīng)過按鈕時展示的效果，第三個關鍵幀按下鼠標時顯示的效果，第四個關鍵幀是按鈕的熱區(qū)，熱區(qū)是指鼠標的活動響應范圍。[4]

3.2.2 庫

制作課程課件的全部素材由庫來管理。FLASH軟件運用庫來存儲并管理元件。元件分為圖形元件、按鈕元件、影片剪輯元件三種。元件不僅可以重復使用，而且能實現(xiàn)交互，以“概念（理論、測試）”模塊為例，學生對于理論知識的理解不夠透徹，經(jīng)常出現(xiàn)同一個考點，換了素材就不懂如何操作。文檔的多級列表，學生沒有設置級別鏈接到樣式。數(shù)據(jù)的分類匯總，學生經(jīng)常忘記先對數(shù)據(jù)進行排序、選錯匯總選項。數(shù)據(jù)的高級篩選，學生容易出現(xiàn)忘記錄入篩選條件、對兩個篩選條件之間的關系判斷錯誤、篩選條件表達式書寫錯誤等情況?！队嬎銠C應用基礎》課程課件設計理論測試教學環(huán)節(jié)，讓學生通過做練習題，加強記憶，幫助學生消化理論知識。課程課件設計拓展提高教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

測試環(huán)節(jié)運用理論知識判斷題的方式進行，每個測試界面設置三道判斷題，每一道題目采用“是”、“否”二個選項答題。如果用戶答對題目，則題目旁邊會出現(xiàn)笑臉；如果答錯，則出現(xiàn)哭臉；用戶答題之前哭臉和笑臉為隱藏狀態(tài)。交互制作方法：“是”、“否”選項用影片剪輯元件，每個元件包含二個關鍵幀，第一個關鍵幀設置沒選中，第二關鍵幀設置選中?？弈樅托δ樢灿脠D形元件來實現(xiàn)。如圖2所示。

3.2.3 腳本

Action Script腳本語言用于制作課程課件事件的動作。課件使用Play語句實現(xiàn)各模塊之間的切換。[5]例如：學習文檔樣式，可用腳本語言編寫代碼，實現(xiàn)鼠標單擊word文檔按鈕后，課件界面跳轉到第二幀，代碼如下：

on （release） {

gotoAndPlay（2）；}

測試環(huán)節(jié)判斷題，當選項正確時，使用腳本編寫代碼，在選項旁邊出現(xiàn)一張笑臉；反之，選項錯誤時，出現(xiàn)一張哭臉。判斷題第一題的“是”選項影片剪輯元件的名稱為y1，“否”選項影片剪輯元件的名稱為n1，單擊“是”選項代碼如下：

on （release） {

_parent.n1.gotoAndStop（1）；

gotoAndStop（2）；}

單擊“否”選項代碼如下：

on （release） {

_parent.y1.gotoAndStop（1）；

gotoAndStop（2）；}

判斷題第一題的是”選項影片剪輯元件的名稱為y2，“否”選項影片剪輯元件的名稱為n2，第三題命名以此類推，代碼也進行相應的修改。

4 結論

《計算機應用基礎》課程交互式課件可以依據(jù)教師的實際教學情況進行完善，開發(fā)出互動性更強的課件，例如：課件目錄的內(nèi)容增加數(shù)據(jù)的分類匯總、數(shù)據(jù)透視圖、幻燈片母版等知識模塊。理論測試題添加選擇題、簡答題等題目類型，測試題的界面可以融入更多的動畫等等。Flash交互式課件將抽象的理論知識變得形象化，使師生互動更加靈活，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 楊翠芳. 淺談Flash交互課件的開發(fā)[J]. 山東工業(yè)技術， 2015（6）：182.

[2] 賀晶晶， 羅超漢， 武月輝. 基于FLASH的多媒體交互課件設計與制作——以《雨巷》詩詞賞析多媒體課件設計為例[J]. 電腦知識與技術， 2015（9）：166-168.

[3] 劉博. 基于Flash的交互動畫設計[J]. 計算機光盤軟件與應用， 2013（7）：29-31.

[4] 祝海英. Flash交互多媒體教學課件的設計與實現(xiàn)[J]. 計算機光盤軟件與應用， 2013（9）：99-100.

[5] 王麗君， 許京濤. 基于FLASH的多媒體交互式課件的設計與制作[J]. 電子技術設計與應用，2015（9）：47-51.