劉濤

【摘 要】

在高中語文教學過程中，應該找尋一種能夠激發(fā)學生學習興趣的高效課堂教學方式。而“智趣語文”課堂正是這樣一種追求智趣共生的課堂教學模式。筆者結合自身的教學實踐，試圖從課堂導入、問題引導、課堂活動三個方面來談談如何打造“智趣語文”課堂。

【關鍵詞】

智趣共生 課堂導入 問題引導 課堂活動

于光遠先生在他的教育論著《我的教育思想》中指出：“心理學研究告訴我們，追求愉快是人的本性。”他在書中還提出“使得受教育者愉快會提高教學效果”的教育觀點。筆者也認為，在高中語文教學過程中，應該找尋一種能夠激發(fā)學生學習興趣的高效課堂教學方式。而“智趣語文”課堂正是這樣一種追求智趣共生的課堂教學模式。筆者結合自身的教學實踐，試圖從以下三個方面來談談如何打造“智趣語文”課堂：

一、課堂導入有“智趣”

一個有智趣的課堂導入，能夠有效吸引學生的注意力，使學生主動積極地參與到課堂活動中來。課堂導入的形式和方法有很多種，試舉幾例：

1.圖片音樂導入

語文課堂上，教師靈活選用合適的圖片或音樂來導入新課，往往能夠收到出人意料的激趣效果。比如：筆者在教《鴻門宴》的時候，就先給同學們播放屠洪剛的《霸王別姬》，音樂一響起，歌曲中流淌出來的那種柔情與無奈就深深打動了同學們，課堂氣氛也就被調(diào)動起來了。然后我趁勢發(fā)問：“曾經(jīng)的蓋世英雄，怎么會淪落到如此的下場呢？讓我們來看一看司馬遷是怎么說的。”這樣便將學生的思維引到課本和課堂上來了。

再比如講說明文《景泰藍的制作》，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學生對說明文的學習興趣，筆者先給大家展示了幾幅關于景泰藍及其制作工序的圖片。果然，大家表現(xiàn)得饒有興致，對“景泰藍”的認識也深刻了。

2.懸念導入

我們都知道，寫作中設置懸念能夠吸引讀者的閱讀興趣。而在新課導入的時候，設置懸念則可以激發(fā)學生的好奇心，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者設計了這樣一段導語：在封建社會，皇權是神圣不可侵犯的，有很多良臣因為觸逆鱗而慘遭殺身之禍。子胥自刎、比干挖心、屈子放逐……可是鄒忌卻敢于批評齊威王偏信讒言，勸誡齊威王要從諫如流，他憑的是什么本領？

3.巧妙過渡導入

筆者帶的是文科班，因此在教《拿來主義》的時候，筆者就從學生的名著閱讀入手，設計了這樣一段導語：“我們的名著閱讀篇目，可以說古今中外的都有，那么對于這些文化遺產(chǎn)，我們在接觸的時候，應采取什么態(tài)度呢？—今天我們一起來學習魯迅先生的《拿來主義》，能夠得到一些啟發(fā)?！甭犃诉@一番導語，學生學習課文的目的性就更明確了，反過來，通過課文的學習，又能進一步指導學生的名著閱讀，可以說是一舉兩得。

二、問題引導“有智趣”

在語文課堂上，教師應該結合具體的教學目標和教學內(nèi)容，合理設置一些問題，來激發(fā)學生的研討興趣。比如，學習歸有光的《項脊軒志》，筆者就圍繞“項脊軒的興廢”提出了這樣幾個問題：你認為作者寫了幾件與項脊軒相關的家庭瑣事，而這些瑣事中又蘊含了作者怎樣的感情？從文中哪些地方可以看出作者的真情流露？這兩個問題拋出后，大家紛紛動起來，整個課堂氛圍就活躍起來了。對于作者的情感分析，并沒有明確的答案，所以對于學生的回答，只要言之成理，筆者都表示了充分的肯定。這樣一來，學生在獲得課堂認同感的同時，學習的積極性明顯提升了。

再比如，筆者在指導學生閱讀沈從文的《邊城》的時候，設置了這樣一個問題：老師覺得《邊城》這部小說，就是寫的是在合適的地點和時間，遇到了一個合適的人，譜寫了一曲凄美的愛情牧歌，你們覺得呢？然后讓學生帶著這個問題去閱讀文本。學生通過對文本的解讀，找到了答案：合適的地點就是小城茶峒，合適的時間就是端午節(jié)，合適的人就是互生愛慕之心的儺送和翠翠。這樣的設問比直接要求學生去分析《邊城》的環(huán)境美和人物美更能激發(fā)學生研讀文本的興趣，而且可以結合小說的三要素，引導學生更深入地品味和研讀文本，從而實現(xiàn)了語文課堂的“智趣”性。

三、課堂活動“有智趣”

高中語文教學應當以人為本，以學生為主體，應當在教給學生文本知識的同時，讓學生也參與到課堂活動中來。學生通過自己的親自參與、親身實踐，會更愉快、更有興趣地接受新知識。教學中，教師可以讓學生品讀某個文段，或者進行一段情境表演。比如，閱讀老舍的《茶館》，第一幕中代表新興資產(chǎn)階級的秦仲義與代表腐朽勢力的龐太監(jiān)相遇時，兩個人有一段對話。筆者請兩位同學分角色飾演，要求能夠根據(jù)二人的性格特征以及當時的心理，把二人的語氣形象地展示出來。通過兩位同學的表演，大家都深刻地感受到了兩股勢力的代表之間激烈的交鋒，也認識到了龐太監(jiān)的迂腐無知與秦仲義的自信滿滿。

再比如，筆者在講授梁實秋先生的散文《我的一位國文老師》，在和學生一起討論了把人寫活的幾個方法之后，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“在你的學習生涯中，你碰到過富有個性的老師嗎？請你用一段文字把這位老師的形象勾勒出來?！边@個環(huán)節(jié)當即調(diào)動了學生的表達欲望，大家寫完了之后爭先恐后地要求展示。這樣的課堂活動既能調(diào)動課堂氣氛，又能讓學生把課堂上學到的方法運用到語言實踐之中，這未嘗不是一種“智趣語文”的體現(xiàn)。

在研習文本的過程中，還可以把一些問題以課堂辯論的形式進行討論。比如學習《鴻門宴》，筆者把學生分成兩個小組，分別代表正方和反方，辯論的主題是“項羽是不是因為在鴻門宴上沒有殺劉邦而失去了天下？”經(jīng)過激烈的爭辯，以及有理有據(jù)的分析，學生充分認識到了項羽的性格弱點，自主學習的能力也得到了提高。

筆者相信，只要我們在語文教學過程中，既注重課堂教學的趣味性，又注重教學活動本身應當具備的思考性，一定有可能激發(fā)學生學習的興趣和潛能，提高他們的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)打造“智趣語文”高效課堂的目標。

【參考文獻】

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【2】翟磊.趣味化是高中語文優(yōu)質(zhì)課的重要標志.教育實踐與研究，2014（33）

【3】范麗萍.高中文言文教學激活課堂的策略——以《鴻門宴》一課教學為例. 西部素質(zhì)教育，2016（02）