劉英安

【摘 要】

試卷講評關鍵不是把試題講明白，而是要激發(fā)學生自省力，引導學生自己查找問題，自我糾正，實現(xiàn)自我提升。任課教師在試卷批改和講評中要把握好幾個關鍵點，正確引導，科學設計，實現(xiàn)學生自我完善和自我提高。

【關鍵詞】

自省力 自我反思 自我糾正 自我提升

很多教師在批改學生的考卷時經(jīng)常埋怨學生出錯，無形中把這種反復考反復錯的現(xiàn)象歸咎于學生身上，殊不知是自己在試卷講評時，忽視了對學生出現(xiàn)的錯誤進行有效引導，結(jié)果只能造成學生對自己出現(xiàn)的錯誤并沒有實質(zhì)性的改變，自然會出現(xiàn)“屢錯屢做，屢做屢錯”的怪現(xiàn)象。

要想激活學生的自省力，需要在試卷批改和講評中抓住幾個關鍵點。

一、批改環(huán)節(jié)的標記和批語刺激自省

高中考試密度大，任課教師試卷批改工作量很大。不少老師僅僅在批改中留下對錯和分數(shù)。對學生而言，一張只有分數(shù)和對錯的卷子不能引起學生較高的注意力，不能很好地引導學生進入自省環(huán)節(jié)。

在試卷批改中，任課教師要在學生出現(xiàn)問題的地方，留下標記或批語。簡單的標記可以在問題下面劃線，再加上一個大大問號。如果時間充裕，可以留下鼓勵性語句或者引起學生思考的問題。任課教師在試卷上留下的批語要以正能量和引導為主，盡可能少用批評，堅決不用諷刺挖苦語句。很多老師在試卷批改中留下“如果不馬虎，這個題應該得滿分”“你再考慮一下，這個理論和材料能夠一致嗎”“你考得很好，但是還有幾個地方應該做得更好”這些積極性評語對學生的觸動作用不一定比批評性批語小。

這些標記和語句，可以讓學生知道問題出在哪里，出了什么問題。這些問題就是學生需要自我反省、自我糾正的地方。任課教師留下標記和語句越豐富，越有利于學生自我反省、自我糾正。

二、留出充足時間進行自省

學生拿到批改好的試卷和答案，都會自發(fā)地進行反省，這次得了多少分、考得好不好、哪幾題出現(xiàn)錯誤、為什么出現(xiàn)錯誤等等問題。任課教師應該設計好這個過程，使學生由自發(fā)反省轉(zhuǎn)向自覺反省，進行有目標的全面反省。

很多老師給學生時間太少，或者安排任務不明確，導致學生反思過程不充分和不完善，這都會影響學生最后自我糾正的效果。為了讓學生做好自我反思，任課教師注意下面幾點：

1.一份試卷要給學生30到45分鐘的反省時間。在這段時間中，學生可以自己翻看書本、筆記、資料，也可以與同學進行交流。

2.反思任務要明確。首先學生要有整體反思，考試結(jié)果和預期目標是否一致，哪種題型失分過多，與前幾次考試有什么異同，是不是類似錯誤不斷出現(xiàn)等等問題。

其次，進行具體題目的反思。學生要找出答錯題目失分的原因，自己找出錯誤原因的要做好記錄；不能找出原因，仍然存在疑問的也要記錄好。

再次，要組織學生進行交流、對比和印證，學生之間的交流可以解決掉一部分問題，比教師講解的效果要好得多。

三、講評課展示自省成果

很多教師在講評課上搞“一言堂”。教師唱“獨角戲”，缺乏學生主動參與因為課堂時間有限，有些教師在講評試卷時想在40分鐘內(nèi)盡可能增大容量，從頭講到底，雖然分析得頭頭是道，但學生完全處于被動接受的狀態(tài)，沒有思維的沖突和碰撞，缺少師生互動、生生互動。學生在課堂上沒有時間對問題進行思考、分析和表達，實際效果可想而知。講評課要堅持“兩多兩少”，即學生多講教師少講，多講提示少講答案。

對于學生都不能解決的問題，任課教師不要直接出示答案，應該講答案提示，引導學生思考，最后由學生自己總結(jié)出答案。少講答案多講提示實際上是講思考的方法，幫助學生解決思維上的缺陷。

四、試卷整理是總結(jié)性自省

講評課后，學生需要進行整理和總結(jié)。學生需要在課后再進行一次反省，將試卷進行全面整理。有的學校叫“滿分卷”，有的叫“錯題本”，基本功能都是相同的，屬于學生的再反省過程。再反省有助于學生加深對正確認識、正確方法的印象。學生建立錯題整理本，最好單獨一本，便于學生針對性回顧。學生在錯題整理時，需要寫出錯誤原因是什么，正確答案是什么，不要單純抄題做題。

錯題整理完后，學生最好能寫一個考試小結(jié)。小結(jié)要針對自己問題，定出整改措施，確定下次考試的目標。

五、設計針對性訓練鞏固自省成果

講評課結(jié)束后，任課教師應該針對試卷中出錯率較高的問題或知識點，有針對性地編一些題目，也可以讓學生自編相應題目，如此通過反復強化，加強鞏固。糾正知識錯誤一般一次或者兩次就可以解決，糾正思維習慣則需要很長時間。任課教師需要做好計劃，使學生徹底解決問題，提升自己能力和水平。

總之，考試過程是一個學以致用的過程，講評是一個自我糾正、自我提升的過程。任課教師在講評中的作用就是設計教學方案，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最后形成解決方案。一節(jié)成功的講評課，不是講清楚講明白答案，而是激發(fā)學生自省力，形成學生自覺自查自糾的態(tài)度和能力。山東師范大學附屬中學特級政治教師張偉曾經(jīng)在一次報告中提到，他用八節(jié)課為學生講解了一份試卷。這樣學生有充足時間進行問題查找、思考和糾正，才能有效避免學生二次犯錯。

【參考文獻】

【1】周建榮.引導學生從錯誤中悟錯【M】.武漢：長江出版集團大家報刊社，2009

【2】蔣金珍.高三試卷講評課的問題和對策【M】.北京：北京師范大學，2013