馬寶群

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能適應新時代教育發(fā)展的需求，如果我們的教師仍然固步自封，停滯不前，不進行大膽洗腦，不銳意進取，在發(fā)展中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展，那么，便會抑制學生個性的張揚和潛能的開拓。因而，如何變被動為主動，將英語學習的主動權交還給學生，以學生發(fā)展為根本，教師為主導，這是新時代英語教育教學改革必須探究的課題。

一、激發(fā)成就動機，提高學生的抱負水平

成就動機（achievement motivation）是一種人們希望從事的對自己有重要的價值作用的具有相關挑戰(zhàn)性的活動，在活動中能取得滿意的成績，且能超越他人的一種動機。成就動機是由成就需要轉化而來的一種動機。事實上，現(xiàn)實生活中的每一個獨立的個體總是希望自己在學習或工作中取得成功，力求避免失誤，力求有所成就。新時代的英語教學中，教師應不斷地向初中學生介紹偉人，介紹名家學習英語的一些經(jīng)典故事，介紹本校往屆校友奮發(fā)學好英語的感人事跡以及學困生如何通過自己的刻苦努力與教師的引領、點撥、指導而轉化成學優(yōu)生的典型事例，以激勵初中學生勤奮學習，不斷提高學生的抱負水平。

現(xiàn)代教育研究表明：學生的成就動機與教師的期望值有關，與家長的期望值有關，同時更與學生本人的抱負水平息息相關。經(jīng)常性地引領學生的抱負向健康積極的，充滿“正能量”的方向發(fā)展，更能激發(fā)學生學好英語的成就動機。英語是一門工具性與實用性的學科，更是學生理解知識、鞏固知識、擴大知識的一座“橋梁”，在改革開放，發(fā)展外向型經(jīng)濟，參與國際化的大競爭中價值非凡。經(jīng)常對初中學生進行這方面的教育，并讓學生有親身的體驗，毫無疑問會提高學生的抱負水平。

二、養(yǎng)成良好行為習慣，打下扎實的學習基礎

習慣（habit），按照我國心理學家朱智賢教授的觀點認為，習慣是一個人在特定條件下自動化的行為方式，是一種無需思索，無需意志努力就能實現(xiàn)的行為方式，習慣具有簡單、自然、后天性、可變、情境性等特性。習慣可以通過后天的訓練養(yǎng)成。

初中英語教學中，教師應通過有效的策略讓學生養(yǎng)成多種多樣的習慣。比如，讓學生養(yǎng)成朗讀的習慣，讓學生養(yǎng)成做筆記的習慣，讓學生養(yǎng)成交流互動的習慣，讓學生養(yǎng)成使用工具書的習慣，讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣等。

作為教師，對學生的書寫、朗讀、背誦與默寫應嚴格要求，使之更規(guī)范，更流暢，更準確。對學生作業(yè)要求的形式更應多樣化，應兼顧口頭性的作業(yè)與書面性作業(yè)的和諧統(tǒng)一，應兼顧課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)的相互補，對單詞、句型、短語應力求讓學生準確的記憶并力求準確地掌握并合理地運用，讓學生打下扎實的學習基礎。

三、強化情境教育，探尋靈活多樣的教學策略

初中學生愛幻想，想象奇特豐富，興趣廣泛，對新鮮事物充滿好奇。英語教師應從初中學生的身心特點與英語新課的要求出發(fā)，在初中學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)努力構建英語教育教學的情境，將枯燥的、抽象的英語教育教學內(nèi)容，寓于興趣盎然的，令學生積極探求的情境中，使英語教學更趣味化、形象化、交際化。

1.緊扣英語教材（文本）實際構建英語交際情境，將學生既感興趣，又是日常生活當中常見的英語詞匯融入英語課堂的語言訓練之中。比如，教師可以引導學生制作英語姓名卡片地址薄，可以引導學生給好友或長輩用英語打電話或用英語發(fā)微信或用英語視頻聊天，可以引導學生學唱英語歌曲，可以引導學生模擬課文進行對話、溝通、交流，可以引導學生創(chuàng)編英語科技畫報，可以引導學生用英語給筆友發(fā)e-mail等。諸如此類的英語情境化教育教學活動有利于鞏固學生所學的知識，使學生的個性得到張揚，讓學生享受到學習英語的幸福。

2.運用靈活多變的教學策略，力求讓聽、說、讀、寫，讓演、唱、畫相得益彰，交替進行，相互融合，寓教于樂。教師可以讓學生借助于動作去表演情境，借助于語言去描述情境，借助于圖畫去烘托情境，借助于音樂去模擬情境等。比如，新課伊始前幾分鐘可以安排學生進行“On Duty”與“Free Talk”之類的訓練，選派英語學優(yōu)生走上講臺，回答其他學生提出的問題。

3.鼓勵學生積極參與創(chuàng)造性活動。教師應鼓勵學生積極主動參與英語創(chuàng)新性、競賽性的比賽活動，鼓勵學生參與英語課本劇的表演，鼓勵學生參與英語接龍比賽，鼓勵學生參與英語寫作競賽，鼓勵學生參與英語書寫大賽等。

四、注重語言實踐，彰顯學生的主體精神

面向全體學生，彰顯學生主體精神，尊重學生個體差異性，是英語新課程的重要理念。語言的本質(zhì)在于交際，語言交際離不開學生的語言實踐。缺乏交際的英語教學不利于形成民主、和諧的英語教育教學氛圍，不利于學生良好的學習情感的有效觸發(fā)。英語交際不可能靠知識的機械灌輸去實現(xiàn)。學生處于單調(diào)而乏味的課堂教學氛圍中，學習時的心情會沉悶，學習的主動性積極性很難被激發(fā)。語言交際離不開語言的情景，構建交際情景，建立融洽、民主、和諧、平等的師生交際渠道，重視語言實踐的鍛煉，更易于彰顯學生的主體精神。

五、結束語

新時代的英語教師應重視英語教育教學改革的大膽探索、努力激發(fā)初中學生的成就動機，以提高學生的抱負水平，努力讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，打下扎實的英語學習基礎，努力強化情境教育，探索靈活多樣的英語教學策略，努力重視學生語言實踐鍛煉，以讓學生的主體精神得到充分的發(fā)揮，讓英語教育教學改革散發(fā)迷人的魅力。