沈金元

【摘 要】

在語文教學(xué)中評(píng)改學(xué)生的作文是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的作文評(píng)改方面，教師沒有體現(xiàn)出學(xué)生的作用，在有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面沒有發(fā)揮出積極的作用，在中職教育過程中，這一情況十分突出。因此，中職教育過程中，需要教師盡快糾正相關(guān)的問題。下文分析自主合作方式運(yùn)用在作文評(píng)改方面的情況，希望能夠有效提升中職學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

中職語文 自主合作式 作文評(píng)改 研究

中職教學(xué)過程中，語文作為其中重要的科目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有積極意義，教師在開展教育工作中就需要給予高度重視。在語文教育方面，作文評(píng)改是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用良好的方式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)活躍學(xué)生思維以及提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣都十分重要。但是，在中職教育過程中，教師評(píng)改作文的方式基本是“單一性”的，即教師面對(duì)大量學(xué)生的作文感到無奈，教師認(rèn)真的評(píng)改并在作文中批注[1]，而學(xué)生并沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師的批注，這就難以提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣。下文結(jié)合自主合作方式分析中職教育過程中實(shí)施作文評(píng)改的情況。

一、組織學(xué)生參與作文評(píng)改過程

寫作過程是學(xué)生結(jié)合自己的思維認(rèn)知方式以及表達(dá)意見、觀點(diǎn)和想法的重要方式，同時(shí)在其中包涵著學(xué)生情感的表達(dá)。教師在評(píng)改作文過程中，通過組織學(xué)生積極參與，一方面可以讓學(xué)生明確自己作文中所存在的問題，進(jìn)而在教師指導(dǎo)下糾正自己寫作中的錯(cuò)誤，另一方面學(xué)生可以感受寫作過程中表達(dá)思想或者是情感的微妙性。例如，關(guān)于成長(zhǎng)話題的作文，教師在作文評(píng)改中需要學(xué)生樹立良好的認(rèn)識(shí)態(tài)度，如關(guān)于應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)逆境、挫折的時(shí)候，需要學(xué)生具有一個(gè)積極態(tài)度，并在文章中反映出來，優(yōu)秀的作文需要經(jīng)過不斷的修改以及反復(fù)琢磨，讓學(xué)生在完成寫作之后，反復(fù)閱讀自己的作文，能夠自主修改作文中出現(xiàn)的一些基本問題。例如，作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范以及段落問題等。第一，通過學(xué)生的自主評(píng)改能夠提升作文的流暢性，并且可以充分保障作文的完整性[2]；第二，在評(píng)改作文中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)讓學(xué)生能夠自主參與，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主檢查作文的良好習(xí)慣。例如，教師在作文課中可以要求學(xué)生完成一個(gè)作文片段，然后在講評(píng)學(xué)生所寫的片段中糾正問題，學(xué)生比較容易對(duì)照自己的寫作過程而矯正自己的寫作問題，同時(shí)也可以幫助教師減輕評(píng)改作文的壓力。例如，教師在班級(jí)中設(shè)計(jì)一個(gè)“編輯室”的作文評(píng)改活動(dòng)，每個(gè)星期讓學(xué)生將自己修改好的作文放在“編輯室”中，然后教師定期對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)修改，并選出一批優(yōu)秀的作文進(jìn)行張貼，供學(xué)生參考和閱讀，還可以讓學(xué)生在作文旁邊寫下自己的感受，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修改作文的興趣；第三，教師在評(píng)改學(xué)生作文過程中還可以將學(xué)生作文中的優(yōu)秀句子標(biāo)注出來，例如，學(xué)生寫作出的開頭句子、過渡句子以及結(jié)尾都很好的情況，通過教師的標(biāo)注學(xué)生再次領(lǐng)悟并做好積累，這對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有良好的幫助。

二、結(jié)合學(xué)生自評(píng)和合作修改方式進(jìn)行評(píng)改

在寫作過程中，學(xué)生只是單一從自己的角度進(jìn)行構(gòu)思以及完成作文，其中出現(xiàn)一些問題是難以避免的，在完成作文之后，學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，不斷完善自己在作文中的表達(dá)方式，同時(shí)還可以修改作文中所出現(xiàn)的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。教師為了能夠有效提升評(píng)改作文的效率，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的問題，還可以組織學(xué)生之間進(jìn)行合作修改作文。如掌握作文的切入方式、話題引入策略、文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及作文中的遣詞造句等，教師讓同桌之間相互修改作文，此時(shí)學(xué)生的角色就不僅僅是寫作的人，而是以一個(gè)“教師”的角色進(jìn)行修改作文，學(xué)生能夠在修改同桌作文過程中獲取相關(guān)的知識(shí)[3]，除此之外，學(xué)生還可以結(jié)合自己對(duì)作文內(nèi)容的把握情況而提出一些修改意見，幫助同學(xué)更好地完善作文。教師在評(píng)改作文中采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)以及合作修改的方式，使得學(xué)生可以感受教師評(píng)改作文的心情，同時(shí)學(xué)生在合作修改作文中也可以進(jìn)一步提升自己的寫作能力。最后，教師結(jié)合學(xué)生自主修改和合作修改后的作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，此時(shí)教師可以在作文課中將學(xué)生出現(xiàn)問題比較多的地方提出講解，其中講解的案例則從學(xué)生的作文中選擇，在課堂中學(xué)生就可以進(jìn)行討論，并且學(xué)生之間相互啟發(fā)而盡快糾正作文中的問題。

三、教師加強(qiáng)指導(dǎo)

教師在評(píng)改學(xué)生的作文中采取自主合作的方式，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，同時(shí)在合作修改中不斷提升自己的寫作能力。這離不開教師給予良好的指導(dǎo)[4]，因此，教師在評(píng)改作文中需要堅(jiān)持引導(dǎo)為主、難易適中和層層遞進(jìn)的方式，根據(jù)學(xué)生的作文情況而進(jìn)行評(píng)改，不能隨意拔高學(xué)生作文或者是降低學(xué)生作文表達(dá)的要求。第一，在學(xué)生自主修改中，教師可以將讀改法傳授給學(xué)生，即通過學(xué)生自己閱讀作文，可以修改作文中所出現(xiàn)的語句不通問題，然后學(xué)生可以自主修改。通常情況下，學(xué)生通過自主默讀作文一至兩篇?jiǎng)t能夠更好地修改自己作文中所出現(xiàn)的基本問題；第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，例如，教師針對(duì)學(xué)生作文中所出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)性問題，例如，作文中標(biāo)點(diǎn)符合問題、段落劃分問題以及整體文章的布局等，在處理過程中，教師可以結(jié)合作文評(píng)改的參考標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確作文評(píng)改的具體要求以及對(duì)作文分?jǐn)?shù)的劃分情況，這可以提升學(xué)生對(duì)作文中細(xì)節(jié)問題的重視度，并可以在寫作過程中有效避免這些細(xì)節(jié)性的問題出現(xiàn)；第三，教師在評(píng)改學(xué)生作文中所標(biāo)注的評(píng)語要做到中肯，同時(shí)能夠針對(duì)缺點(diǎn)而提供一定的修改意見，此時(shí)學(xué)生則可以結(jié)合教師的評(píng)語而思考進(jìn)一步優(yōu)化自己作文的方式[5]，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有重要幫助。

四、發(fā)揮教師示范和師生共同參與修改的作用

教師評(píng)改中職學(xué)生作文過程中需要重視示范作用，即教師可以在學(xué)生的作文中找出具有一定代表意義的作文作為示范進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改，從作文切入點(diǎn)開始，使得學(xué)生可以明白寫作中如何找到一個(gè)良好的切入方式，然后分析作文的整體構(gòu)思情況，例如采用“以小見大”的方式等，如話題作文談?wù)劺硐?，理想可大可小，教師在指?dǎo)學(xué)生寫作中就可以運(yùn)用“以小見大”方式構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，通過此示范方式學(xué)生能夠知曉今后的作文中該如何不斷完善自己的寫作思路，從而有效提升作文的質(zhì)量。在課堂中通過示范作用學(xué)生可以掌握作文中的基本方法，而且在今后的自己作文中防止出現(xiàn)偏離主題的情況[6]。此外，在評(píng)改中職學(xué)生的作文方面，教師還可以通過師生共同參與的方式進(jìn)行評(píng)改作文，如教師找一個(gè)作文題目師生共同參與寫作，然后再共同進(jìn)行修改，在師生完成作文寫作之后，教師和學(xué)生就可以一起針對(duì)此作文進(jìn)行修改，從作文的立意、構(gòu)思以及行文等方面做出詳細(xì)分析，在此互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生之間可以積極討論，并且結(jié)合教師的指導(dǎo)意見領(lǐng)悟出寫作的方法，尤其是處理作文中的詳細(xì)和略寫部分，學(xué)生可以根據(jù)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問題而做出取舍，進(jìn)而更好地突出作文所闡述的觀點(diǎn)。通過教師示范和師生共同參與修改方式，能夠進(jìn)一步糾正學(xué)生在作文中所出現(xiàn)的問題，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力帶來良好的幫助。

【結(jié) 語】

中職教育重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)，但是語文也是教育過程中的組成部分，在中職教育過程中，教師需要積極探索良好的方式，從而不斷提升學(xué)生的綜合能力。在語文教學(xué)過程中，作文評(píng)改作為其中的組成部分，教師采取自主合作的方式修改，可以針對(duì)學(xué)生在寫作中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中評(píng)改，在提升學(xué)生寫作能力方面具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】董麗.構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的中職語文教學(xué)模式【J】.新課程研究（中旬刊），2016（22）

【4】蘭英.新形勢(shì)下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新【J】.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（15）

【5】丁婷婷.讓我們的課堂快樂起來——中職語文課堂教學(xué)改革的探索和實(shí)踐【J】.科教導(dǎo)刊（下旬），2016（12）

【6】張夢(mèng)昕.淺談開展中職語文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的策略研究【J】.教育教學(xué)論壇，2016（12）