車廣偉 馮玉娟

2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)明確指出：體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)；把學(xué)校體育工作的重心切實(shí)放到面向全體學(xué)生，面向提高學(xué)生的身心健康水平上來。體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在推行素質(zhì)教育和促進(jìn)健康發(fā)展的過程中起到重要作用。體育教學(xué)評(píng)價(jià)即可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，又能及時(shí)監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、體質(zhì)與健康狀況，起到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)。研究資料顯示：傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等問題上已不能滿足新課改的要求，必須建立新的體育教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系?！毒V要》對體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的構(gòu)建給出了指導(dǎo)：評(píng)價(jià)方式要重過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，輕終結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要淡化遺傳性指標(biāo)，突出發(fā)展性指標(biāo)，強(qiáng)化反饋和激勵(lì)功能。本研究在查閱大量的體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以健康為中心，以終身體育服務(wù)為目的體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1. 研究方法

1.1 特爾斐法

通過對12名從事高校體育工作的專家學(xué)者進(jìn)行兩輪問卷調(diào)查，兩輪問卷的回收率都為100%，根據(jù)問卷結(jié)果對高校體育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修改完善，并為研究提供理論依據(jù)。

1.2 層次分析法(AHP)

一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的多因素決策分析方法，可分為目標(biāo)層、指標(biāo)層和方案層。運(yùn)用層次分析法確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重步驟：評(píng)價(jià)者依據(jù)各評(píng)價(jià)因素的具體指標(biāo)值以及個(gè)人主觀評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，經(jīng)各因素指標(biāo)之間逐對地兩兩比較判斷，并賦予相對重要的等級(jí)值；構(gòu)造矩陣判斷各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)；計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS19軟件和Yaahp軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

2. 研究結(jié)果與分析

2.1 確定高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本研究以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確定的體育課程5個(gè)基本目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。

運(yùn)動(dòng)參與是學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的態(tài)度與行為表現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展體能、獲得運(yùn)動(dòng)技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。該指標(biāo)可運(yùn)用觀察法和調(diào)查法對體育參與態(tài)度和體育參與行為進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)；課余時(shí)間是否主動(dòng)參與體育活動(dòng)；是否能理解體育學(xué)習(xí)和鍛煉的意義；是否形成終身鍛煉意識(shí)等方面。

運(yùn)動(dòng)技能是在體育運(yùn)動(dòng)中有效完成專門動(dòng)作的能力，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，形成一定的運(yùn)動(dòng)特長，并為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。該指標(biāo)可運(yùn)用技術(shù)測驗(yàn)和觀察法，通過對技能的掌握質(zhì)量、技能運(yùn)用程度進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：動(dòng)作技能完成、運(yùn)用次數(shù)；掌握技能的種類、速率；是否學(xué)會(huì)制定個(gè)人體育課學(xué)習(xí)計(jì)劃；是否能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去進(jìn)行評(píng)價(jià)；對學(xué)期初、中、末期的技能進(jìn)步程度考評(píng)等方面。

身體健康指人的體能良好、機(jī)能正常、精力充沛的狀態(tài)。該指標(biāo)以體能測試和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試為參照，運(yùn)用體質(zhì)測試、觀察法和問卷調(diào)查法對身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)和健康認(rèn)知進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：學(xué)生的體重指數(shù)(BMI)；心肺功能；速度、力量、耐力等指標(biāo)(參照國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn))；掌握的體育與健康知識(shí)的數(shù)量和速率等方面。

心理健康包括兩層含義：一種是心理健康狀態(tài)，另一種是維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。該指標(biāo)可運(yùn)用觀察法和問卷調(diào)查法對情緒調(diào)控和品質(zhì)改善進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)：學(xué)生是否表現(xiàn)出積極進(jìn)取的生活態(tài)度；能否更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展；能否有效提升其自信心，面對生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難等方面。

社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習(xí)慣或態(tài)度的過程。該指標(biāo)可運(yùn)用觀察法和問卷調(diào)查法對合作精神和適應(yīng)能力進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)：學(xué)生的人際交往能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力；社會(huì)責(zé)任感等方面。

本研究以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)為主線，在定性分析和邏輯分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法，將高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的有關(guān)指標(biāo)層次化，根據(jù)所要解決問題的要求和要達(dá)到的總目標(biāo)，將各問題分解為不同的因素。根據(jù)專家對高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩輪修正，并采用再測法檢驗(yàn)信度，得到各指標(biāo)的可靠性系數(shù)均處于可以接受的范圍內(nèi)。最終確定了高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見表1)。

表1 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖

2.2 確定高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次分析

表2 層次分析法重要性等級(jí)

層次分析法使用一種簡單的方法將某種主觀判斷加以量化，其基礎(chǔ)就是目標(biāo)相對重要性比較值，即將同一層次上的各個(gè)指標(biāo)相互進(jìn)行比較，按照相對重要性等級(jí)表列出比較矩陣(表2)，對各層指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果如下:

表3 準(zhǔn)則層的排序權(quán)重

表4 方案層的排序權(quán)重

表5 方案層中要素對決策目標(biāo)的排序權(quán)重

從上述結(jié)果可知：在準(zhǔn)則層的權(quán)重結(jié)果中(表3)，權(quán)重值由大到小依次為：運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。通過這組數(shù)據(jù)我們能夠意識(shí)到今后的體育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力方面。運(yùn)動(dòng)參與的培養(yǎng)，能使學(xué)生具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)；心理健康的培養(yǎng)，能使學(xué)生通過體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒，進(jìn)而形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，也可成為學(xué)生的健康發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力；社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)，能使學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德,為其走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)提供保障。從方案層權(quán)重排序的結(jié)果看(表4、表5)，情緒調(diào)控、參與態(tài)度和參與行為的權(quán)重值較高，因此在體育教學(xué)過程中應(yīng)著重加強(qiáng)這些的方面的培養(yǎng)。

3. 結(jié)語

高校體育教學(xué)的改革，必須建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能使評(píng)價(jià)體系的信息反饋、診斷決策、導(dǎo)向改進(jìn)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的功能得到充分釋放。本研究結(jié)合高校體育教學(xué)實(shí)際,構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模式，最終將運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)作為評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，將參與態(tài)度、參與行為作為運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)；將技能掌握質(zhì)量、技能運(yùn)用程度作為運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)；將身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、健康認(rèn)知作為身體健康的二級(jí)指標(biāo)；將情緒調(diào)控、品質(zhì)改善作為心理健康的二級(jí)指標(biāo)；將合作精神、適應(yīng)能力作為社會(huì)適應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)。運(yùn)用AHP層次分析法對各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行劃分,最終確立了普通高校學(xué)生體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能使評(píng)價(jià)工作更加規(guī)范，有利于教學(xué)監(jiān)控和管理，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供幫助。

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