張軍

農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量明顯低于城市，這是因為農(nóng)村英語課堂人數(shù)眾多，學生的英語基礎差，經(jīng)過一段時間的教學，學生差異越發(fā)明顯，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，導致教學效果不理想。后進生因為英語知識難度的不斷提升，慢慢失去學習的信心，使得他們很難跟上英語教學節(jié)奏，教師要從農(nóng)村學生的發(fā)展角度出發(fā)，適當調(diào)整教學方案，通過小組合作學習的方式幫助彌補這些差異，使得學生一起進步，共同發(fā)展。小組合作學習模式打破了固有的教學模式，利用有限的教學資源拓展了學生英語學習途徑，在短時間內(nèi)融入課堂，通過合作發(fā)現(xiàn)英語的魅力，進而激發(fā)英語學習興趣，使得每個學生都能打好英語基礎。本文結合農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀，探究如何在課堂中有效使用小組合作學習模式。

1. 轉變教學觀念

在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為現(xiàn)階段教學的重點是為學生講解理論知識，鞏固基礎，沒有為學生提供合作學習的時間和空間，導致他們在枯燥乏味的課堂氛圍中慢慢失去學習積極性，兩極分化的問題也不會得到解決，不利于下階段教學的有效開展。因此，教師要及時轉變教學觀念，明確現(xiàn)階段課堂教學中小組合作學習方式使用的重要性，對課堂教學模式做出改變，以培養(yǎng)學生英語綜合能力為基礎，不斷優(yōu)化教學途徑，為農(nóng)村學生掃清未來英語學習道路上的障礙。

教師在初中英語課堂中使用小組合作學習模式時要明確自身位置，充分發(fā)揮引導的作用，為學生講解理論內(nèi)容的同時也要體現(xiàn)學生的主體地位，為他們指明合作學習的方向，防止課堂時間的浪費。教師要盡可能減少課堂對學生英語思維的限制，充分發(fā)揮主觀能動性，這樣才能在合作過程中有效交流想法，產(chǎn)生思維碰撞，對英語知識點也會有新的認識。教師也要走下講臺，參與到學生的合作學習中，及時了解每個小組的合作情況，對課堂教學做出調(diào)整，保證教學質(zhì)量的提升。

例如在進行《Im watching TV》這個單元的知識點教學時，我會重視學生主體地位在小組合作模式使用過程中的體現(xiàn)。在教學開始，我會讓學生初步了解本單元涉及的生詞和句型等等，將他們的注意力吸引到課堂中。接著我要求學生使用小組合作學習的方式自主探究本單元包含的現(xiàn)在進行時語法使用方法，為他們提供自由和諧的課堂氛圍，學生小組合作學習積極性被明顯激發(fā)，主動投入精力去鉆研教材內(nèi)容，同時我也會根據(jù)每個小組合作中出現(xiàn)的問題給出相應建議，幫助提高課堂教學質(zhì)量。最終大部分小組都能通過合作的方式完成語法探究任務，達到了我預期的教學目標。正確的教學觀念是有效開展小組合作學習的基礎，對學生英語綜合能力的培養(yǎng)有明顯作用。

2. 創(chuàng)建小組合作學習情境

在農(nóng)村初中英語教學中，因為受到現(xiàn)代信息技術的影響，各種各樣新型的教學手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學效果的方式，情境教學法作為其中作用較為突出的一種被越來越多的教育工作者應用，它能以知識點為基礎，創(chuàng)建貼近教材內(nèi)容的學習情境，在降低了知識點理解難度的同時也增加了課堂趣味性，幫助激發(fā)學生學習興趣。因此，教師在小組合作學習模式使用過程中要重視情境教學法的使用，為學生構建高效的合作情境，幫助提高合作效果，讓學生的英語基礎得到發(fā)展。

合作情境的創(chuàng)建方式有很多種，每一種對應的作用也會有所差異，如生活化情境，教師可以挖掘英語知識點和生活之間的聯(lián)系，用適當?shù)乃夭恼故驹趯W生面前，使得課堂充滿生活氣息，將學生小組合作學習積極性提升一個檔次；又如問題情境，教師能將英語重難點整合起來，引導學生利用小組合作的方式解決問題，進一步提高知識點運用能力。教師要靈活運用情境教學法，為學生提供高效的合作學習平臺。

例如在進行《Where did you go on vacation？》這個單元的知識點教學時，我會選擇使用生活化情境幫助提高小組合作學習效率。在教學開始，我會先使用投影為學生展示一些生活中常見的美景，初步構建生活化情境。接著我會帶著學生學習課文，幫助打好基礎，然后我要求學生以小組為單位，模擬對話，主題“Where will you go on vacation？”在生活化情境中學生合作態(tài)度發(fā)生了轉變，主動和小組成員進行交流，產(chǎn)生英語思維的碰撞，合作效率提升明顯，很好地體現(xiàn)了生活化情境對學生小組合作學習的促進作用。良好的情境為學生提供了多樣化小組合作學習的方式，幫助完善了英語綜合素養(yǎng)。

3. 完善小組合作評價機制

農(nóng)村初中的教學資源十分有限，因此教師要盡可能將這些資源利用起來，幫助提高教學質(zhì)量，這也是跟上城市初中教學步伐的保證。評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，對小組合作學習效果的提升有很大影響，它能根據(jù)學生小組學習的表現(xiàn)情況給出相應評價內(nèi)容，讓他們及時做出調(diào)整，保證下階段不會出現(xiàn)類似問題。

教師在小組評價時不能局限于單一的評價方式，而是應該將師生評價、生生評價和自我評價等結合起來，完善評價機制，將教學資源效果最大化，使得學生的小組合作學習更加順利，有效提高對英語知識的認知，彌補能力上的不足。

教師要不斷優(yōu)化農(nóng)村初中英語教學模式，有效使用小組合作學習模式幫助學生優(yōu)化學習方式，提高未來他們在學習中的核心競爭力。

（作者單位：山東省蘭陵縣新興鎮(zhèn)初級中學）