李厚福

摘要：情感教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師通過情感方式去教學(xué)，并通過情感教學(xué)去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的喜愛和接納，用一些日常的情感案例來加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，從而讓學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并將書本所學(xué)有需要地用于生活中，達(dá)到教育的真正目的。本文主要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的開展，試對(duì)情感教育在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、部分語文老師教學(xué)質(zhì)量不高

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及各類高科技的飛速發(fā)展，很多新興的教育理念和教學(xué)工具已經(jīng)涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師和學(xué)生日常生活中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)接觸并不多，因此教學(xué)多采用書本、板書的教學(xué)方式，并且教學(xué)理念也偏向保守和傳統(tǒng)，但是由于大環(huán)境的原因?qū)W生們普遍都能接受這種教學(xué)方式?，F(xiàn)代社會(huì)的日新月異，學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪忻刻烀鎸?duì)的都是電子設(shè)備及各類移動(dòng)端，他們也習(xí)慣了便捷、高效的生活節(jié)奏。這樣一來，在新時(shí)代背景下部分學(xué)生面對(duì)老師們傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)會(huì)很不適應(yīng)，對(duì)小學(xué)語文課程甚至老師產(chǎn)生抗拒心理，這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)非常不利，這一問題亟需得到解決，老師們要快速提升自己的教學(xué)水平。

2、部分學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)失去興趣

結(jié)合筆者上文所述內(nèi)容，新時(shí)代下學(xué)生們的心理特征也發(fā)生了變化，但是很多老師并沒能很好地去了解和感知，仍然沿用陳舊的教學(xué)方式和教育理念，導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)語文課程學(xué)習(xí)失去興趣。在現(xiàn)代社會(huì)這個(gè)宏觀環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)成為了人人知曉、人人都需要掌握的一門學(xué)問，學(xué)生們也不例外，并且由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和悟性都極強(qiáng)，因此他們的互聯(lián)網(wǎng)感知度往往也很強(qiáng)。從小接觸互聯(lián)網(wǎng)、從小從互聯(lián)網(wǎng)上接收各類信息導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)生們的心理偏向成熟，并且對(duì)新鮮事物更感興趣，而老師們傳統(tǒng)的教育方式方法與這會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生們可能會(huì)覺得老師老土、跟不上時(shí)代，這樣一來自然對(duì)小學(xué)語文課程不感興趣，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3、小學(xué)語文教育存在情感教育的缺失

學(xué)生們接受教育的真正目的是什么，僅僅是為了掌握基本的知識(shí)嗎，答案是否定的。孩子們出生后就像一張張白紙，他們需要來學(xué)校接受基本的教育，學(xué)會(huì)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的邏輯思維能力，接受情感教育，樹立正確的認(rèn)知，逐漸構(gòu)建起自己的知識(shí)框架和情感認(rèn)知體系，用知識(shí)和思考能力及情商這支筆，在白紙上進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程需要很強(qiáng)的轉(zhuǎn)化能力——即“學(xué)習(xí)”到“實(shí)踐”的過程，也可以理解將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，這是老師們的教學(xué)目標(biāo)之一，但也是現(xiàn)在學(xué)生們普遍缺乏的能力。如果學(xué)生們通過學(xué)習(xí)只是知曉了知識(shí)，卻不知道要怎樣內(nèi)化為自己的能力和情感素質(zhì)，不能將其用于指導(dǎo)并體驗(yàn)自己的生活，這樣的教育注定是失敗的。

二、情感教育在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用分析

1、分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生情感變化

在日常的教學(xué)過程中，作為老師的我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生們的個(gè)人理解能力和學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度產(chǎn)生差異，可能某些學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)其他學(xué)生就是掌握不了，這樣的差異在教學(xué)中是普遍存在的。由于學(xué)校的課程教學(xué)時(shí)間是有限的，因此老師不便于在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講解，這樣不僅會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，也不利于解決學(xué)生們各自難點(diǎn)的差異性。情感教育能夠很好地幫助解決這一問題，老師可以結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情感教育，利用生動(dòng)形象的一些小例子來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過情感小案例來加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。這樣一來，老師不僅尊重了學(xué)生之間的差異性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感變化，有利于提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率。

2、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍

伴隨著新課改的逐漸深入，越來越多的老師意識(shí)到了課堂教學(xué)應(yīng)該從“老師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體?！吧菊n堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生們作為課堂的中心，自主地去探索知識(shí)，并能將課堂所學(xué)知識(shí)遷移到自己的生活中。偉大大腦研究學(xué)家贊博曾經(jīng)在《啟動(dòng)大腦》一書中指出“當(dāng)我們的大腦處于緊張狀態(tài)時(shí)，其對(duì)外界的信息會(huì)更不易吸收，當(dāng)我們的大腦處于放松狀態(tài)時(shí)，我們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力是無窮的”。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果影響很大，輕松愉快的教學(xué)氛圍能夠加速學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接收和理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要努力為學(xué)生們營造出輕松愉快的開放式課堂氛圍。例如：老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诿抗?jié)課開始時(shí)分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的、新聞上閱讀到的有趣語文小知識(shí)、小故事；有條件的情況下組織學(xué)生們到戶外進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。老師可以通過一系列的小方法為學(xué)生們營造出開放式的“生本課堂”氛圍，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

3、老師可以嘗試采用探究互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式

筆者建議，小學(xué)語文老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生們合理地進(jìn)行探究互動(dòng)式學(xué)習(xí)。例如：在老師對(duì)某語文專題內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，可以將學(xué)生們分為5-6人小組，并在組內(nèi)做好分工，告知哪些同學(xué)負(fù)責(zé)課外資料搜集、哪些同學(xué)負(fù)責(zé)文學(xué)知識(shí)講解，將學(xué)生們合理分工，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生們了解書本上的具體內(nèi)容，探究并總結(jié)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，最后嘗試著讓學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行小組創(chuàng)新展示和比拼；在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師還可以組織類似辯論賽的思辨型比賽，老師可以讓學(xué)生們根據(jù)類似“現(xiàn)代社會(huì)下?lián)碛袆?chuàng)新性思維是否有必要”、“我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的語文知識(shí)將來有用嗎”的辯題自主選擇持方，將學(xué)生們分為兩個(gè)大組進(jìn)行辯論和學(xué)習(xí)；除了以上舉例，老師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，對(duì)自身的課堂教學(xué)形式不斷進(jìn)行更新和優(yōu)化。

4、老師要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)方式進(jìn)行情感教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，它將互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)有效地鏈接起來，既能滿足學(xué)生們對(duì)新鮮事物和互聯(lián)網(wǎng)的渴望，又能滿足老師的教學(xué)需求，是值得推崇的教學(xué)工具。在小學(xué)語文情感教育的過程中，老師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息設(shè)備來輔助自己的教學(xué)。老師可以在教學(xué)的過程中使用現(xiàn)代信息設(shè)備，將原本枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，再在其中融入情感教學(xué)，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)共鳴，從而加深他們對(duì)知識(shí)的了解和掌握。語文老師還可以為學(xué)生推薦一些有助于開展情感教學(xué)的書籍、電影，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)去觀看，逐漸培養(yǎng)起他們良好的語文素養(yǎng)，有利于其長期的語文學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

情感教育對(duì)加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)語文文化的感悟十分有幫助，因此學(xué)校和老師要加強(qiáng)對(duì)情感教育的研究力度，更好地利用其為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

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