王君龍 李從從

摘要：目的：初步探索高中生學習適應性的現(xiàn)狀，探討學習適應與差異化分層學習成績的關系。方法： 采取整群抽樣的方法，對山東濰坊某中學高一年級的783名學生進行學習適應性測試，并獲得該學生群體期中考試的語文、數學、英語成績以及總成績。結果：①高中生學習適應總體狀況較理想，學習適應處于中等及以上水平的占95.9%；②學習適應在學習習慣、學習態(tài)度、學習環(huán)境方面，不同分層學生之間存在顯著差異（F（2，755）=5.388，p=0.005）（F（2，755）=8.350，p=0.000）（F（2，755）=5.322，p=0.005）。③學習態(tài)度、學習環(huán)境、身心適應能夠顯著地預測語文成績和英語成績（β= 0.484，p<0.01）（β= 0.365，p<0.01）（β =-0.400，p<0.01）（β = 0.789，p<0.05）（β= 0.922，p<0.01）（β= 0.888，p<0.01）；學習態(tài)度能夠顯著地預測數學成績（β= 1.101，p<0.01）。也就是說，學習適應對學習成績具有顯著預測作用。結論： 高中生學習適應總體狀況較好，學習適應是影響學習成績的重要因素。

關鍵詞：高中生；學習適應；學習成績；學習環(huán)境

學習適應（Academic adaptation）是指個體克服困難取得的好學習效果的傾向，也即學習的適應能力[1]。學習適應性的影響因素有很多，主要包括學習方法、學習習慣、考試方法、學習環(huán)境、身心適應等[2]。

剛剛進入高中階段的學生會發(fā)現(xiàn)自己面臨著跟初中階段完全不同的學習生活，高中階段的學科增多，且學科的難度加大，高中的教學進度也開始加快。面對這些全新的學習模式，高中生出現(xiàn)學習適應不良的概率是非常大的。具體表現(xiàn)為學習興趣不濃和缺乏學習動機。由此可見，高中生的學習適應性對學業(yè)的影響是巨大而深遠的。同時，研究發(fā)現(xiàn)學習成績是同時受到智力因素和非智力因素影響的，學習適應性就是非智力因素中的重要一項[3]。而學習適應性亟待用正確的方式進行區(qū)分和解析，從而根據其不同維度的表現(xiàn)給予學生正確的引導。

綜合以往的研究來看，我國中學生學習適應性水平總體不高，學習適應不良檢出率高。白晉榮等人在石家莊的一項調查結果顯示中學生學習適應不良率占25.87%[4]。

綜合以往的文獻可以發(fā)現(xiàn)，國內針對采用分層教學、分類編班的高中生，研究寥寥無幾。本研究擬調查當前高中生學習適應的基本情況，并探討學習適應與學習成績的關系，為提高高中生的學習成績提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群取樣法選取濰坊某中學一學生共783名，最終有效問卷758份（97%）。其中A層班151人，B層班332人，C層班275人。

1.2 方法

1.2.1 《學習適應量表（LAS）》該量表由金瑜、馬月芝等研究者，根據臺灣學者李坤崇教授1991年編制的《學習適應量表（增訂版）》修訂。

1.2.2 學習成績 施測學習適應性測驗后的期中考試的語文、數學、英語成績和各科總成績。

1.2.3 施測方法與程序以班為單位進行計算機團體施測，測查過程30分鐘，學生期中考試成績由學生年級的教務主任提供。

1.3 統(tǒng)計處理

利用SPSS19.0對所得數據進行描述分析、差異分析、相關分析和回歸分析。

2 結果

2.1 被試學習適應狀況分析

由表 1 可知，高中生學習適應總體狀況較理想，學習適應處于中等及以上水平的占95.9% 。

2.2 學習適應性的差異分析

2.2.1 不同分層學生與學習適應的單因素方差分析 方差分析結果表明，在學習習慣、學習態(tài)度、學習環(huán)境方面，不同分層學生之間存在顯著差異（F（2，755）=5.388，p=0.005）（F（2，755）=8.350，p=0.000）（F（2，755）=5.322，p=0.005）。不同分層學生在學習適應性總得分上差異顯著（F（2，755）=4.546，p=0.011）。

進一步多重比較的結果表明：在學習習慣方面，B層學生與C層學生差異達到顯著性水平（MD=1.557，p<0.05）；在學習態(tài)度方面，A層學生與C層學生差異達到顯著性水平（MD=2.069，p<0.01），B層學生與C層學生差異達到顯著性水平（MD=1.521，p<0.01）；在學習環(huán)境方面，A層學生與C層學生差異達到顯著性水平（MD=1.469，p<0.01），B層學生與C層學生差異達到顯著性水平（MD=1.268，p=0.004 p<0.01）；在學習適應性總得分上，A層學生與C層學生差異達到顯著性水平（MD=5.228，p<0.05），B層學生與C層學生差異達到顯著性水平（MD=5.676，p<0.01）。

2.3 學習適應與學習成績的相關分析

由表3可知，語文成績與學習方法、學習習慣、學習態(tài)度、學習環(huán)境以及學習適應性總體情況存在顯著性正相關，數學成績與學習習慣、學習態(tài)度、學習環(huán)境、身心適應狀況以及學習適應性總體情況存在顯著性正相關，英語成績和學習成績總分則與學習方法、學習習慣、學習態(tài)度、學習環(huán)境以及學習適應性總體情況存在顯著性正相關。

2.4 學習適應與學習成績的回歸分析

為進一步明確學習適應各維度與語文、數學、英語成績之間的關系，分別進行學習適應各維度與語文、數學、英語成績之間的回歸分析。

由表 4 可知，學習態(tài)度、學習環(huán)境、身心適應與語文成績之間的線性關系顯著（β= 0.484，p< 0.01） （β= 0.365，p< 0.01） （β=-0.400， p<0.01） ； 學習態(tài)度與數學成績之間的線性關系顯著（ β = 1.101，p< 0.01） ； 學習態(tài)度、學習環(huán)境、身心適應與英語成績之間的線性關系顯著（β= 0.789，p<0.05） （β= 0.922，p<0.01） （β= 0.888，p<0.01）。也就是說，學習適應對學習成績具有顯著預測作用。

3 討論

3.1 高中生學習適應總體狀況及差異特點

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生學習適應總體狀況較理想，學習適應處于中等及以上水平的占95.9%。這與姜能志2015年在濰坊地區(qū)的調查結果75.8%相比高了20.1個百分點[6]，本研究結果也高于馬月芝在上海地區(qū)針對中小學學生的調查結果[7]。

本研究分層教學方面分析了學習適應各維度的差異狀況，結果發(fā)現(xiàn)，學習適應在不同分層班級中存在顯著性差異：

在學習習慣、學習態(tài)度、學習環(huán)境以及學習適應性總體情況方面，不同分層學生之間存在顯著差異。在學習習慣方面，B層學生顯著優(yōu)于C層學生；在學習態(tài)度、學習環(huán)境和學習適應性總體情況上，A層學生和B層學生顯著優(yōu)于C層學生。該研究結果可以證明《學習適應量表》具有較高的效度，與馬月芝在上海的研究結果相一致[7]。因此在實際教學和心理輔導中，教育者應對不同層次班級的學生采取不同的教育措施。A層乃至B層班的學生具備良好的學習適應性，因此在教育過程中應當注重學業(yè)壓力的應對以及學習氛圍的調節(jié)。而C層班的學生則需要更多的學習習慣、學習方法的培養(yǎng)，同時需要端正學習動機。

3.2 學習適應和學習成績的關系

學習適應對學習成績具有顯著預測作用，成績越好的學生在學習適應方面也得分較高，這與劉曉陵研究結果相一致[5]。由此可見，學習態(tài)度在語文、數學、英語這三科的學習中，同時具備預測作用，學習態(tài)度越端正，學習成績越高。數學是一門主要考察邏輯思維能力的學科，端正的學習態(tài)度會對學生思維的發(fā)散以及變通產生良好的影響，從而對學科成績產生影響。另外，除學習態(tài)度外，學習環(huán)境和身心適應對語文和英語兩門科目成績有顯著預測作用。這與之前的研究結果相符[6]。分析其原因發(fā)現(xiàn)，這兩門語言類科目在學習的時候更加注重與文字內容與所包含情感的感知，而這是需要在一定的環(huán)境和良好的身心狀態(tài)之下的。由此可見，幫助學生調適自我身心狀態(tài)，會對語文和英語兩門課程的成績起到一定的積極作用。

綜上，本文初步探索了分層教學、分類編班的高中生學習適應性的現(xiàn)狀，探討了學習適應與學習成績的關系。發(fā)現(xiàn)高中生學習適應總體狀況較好，學習適應對學習成績具有顯著預測作用，為提高高中生的學習成績提供了依據。

參考文獻：

[1]牟生調，趙微.留守兒童的學習適應性及其與學習策略、學習自我效能的關系[J].中國健康心理學雜志，2012，20 （9）：1373-1376

[2]周步成.學習適應性測驗指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，1991.

[3]侯靜.大學生學校適應量表的編制[J].中國健康心理學雜志，2014，22（8） ： 1177-1181

[4]白晉榮，劉桂文，郭雪梅.中學生學習適應性的研究[J].心理學動態(tài)，1997，5（2）：60-63

[5]劉曉陵，張妮婕，金瑜. 心理量表在學業(yè)成績區(qū)分和預測中的應用[J].上海教育科研 2017，9：50-54.

[6]姜能志.高中生學習適應與學習成績的關系[J].中國健康心理學雜志2015，23（7）：1015-1018.

[7]馬月芝.學習適應量表（增訂版）在上海地區(qū)的修訂與應用研究[D].華東師范大學， 2005.