郭麗

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一枯燥，在課堂中很少使用教學(xué)策略豐富教學(xué)課堂，導(dǎo)致整個課堂氣氛顯得比較枯燥無趣。并且教師在教學(xué)中主要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯的記憶以及對語法的運用能力，卻忽略了對學(xué)生聽力的訓(xùn)練以及學(xué)生對語言的寫作運用能力。因此在新課改之后，教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式，在以前教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行改造完善，在教學(xué)中合理地運用教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之后不在是一個只會寫英語機器，而是一個能說會道的綜合型人才，使學(xué)生運用自如地使用英語與別人進行交流。

1. 堅持每天進行聽力訓(xùn)練

高中生的語言系統(tǒng)已經(jīng)大致發(fā)展完全，在學(xué)習(xí)中對語言的感知能力略有下降，故學(xué)生在高中階段想要學(xué)習(xí)一門新的語言或者提升自身的語言能力是一件比較困難的事情，需要學(xué)生自身堅持不懈的努力，才能達到提升自身語言能力的目標。并且高中生已經(jīng)具有完備的主觀意識，自己知道在學(xué)校中要努力學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生意志力不堅定，在學(xué)習(xí)過程中很容易被其它事物所吸引。因此，教師在教學(xué)中要起到一個督促作用，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中聽力是所有學(xué)生的一個薄弱點，學(xué)生除了每天一個小時的上課時間能接觸到英語，其它時間便很少接觸到英語這一門語言，學(xué)生在課余時間一般也是看英語，而不是聽英語、讀英語。故教師在教學(xué)中想要提高學(xué)生的聽力水平，教師在教學(xué)中可以通過督促學(xué)生每天進行一段時間的聽力訓(xùn)練的方式，增加學(xué)生接觸英語聽力的時間。

要提高學(xué)生的英語聽力水平，教師沒有任何捷徑可以走，必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多接觸英語這一門語言，讓英語成為學(xué)生生活的一部分。但是教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練并不是意味著教師播放一些短文或者聽力試題便不管學(xué)生了。教師可以在播放完一篇英語短文之后，對學(xué)生進行提問，通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，給予學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在提問之后便可以放慢聽力的播放速度，讓學(xué)生慢速地再回顧一遍短文。并且教師在進行聽力訓(xùn)練時也可以適當?shù)卦黾尤の缎?，播放一些英語電影或者英語短片給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中練習(xí)英語聽力。例如：教師可以在課堂中規(guī)定每天上晚自習(xí)之前二十分鐘播放英語聽力，并且做相應(yīng)的聽力作業(yè)，每個星期的星期日可以讓學(xué)生自主選擇觀看一個英語短片。通過這樣的方式教師便可以監(jiān)督學(xué)生每天進行聽力訓(xùn)練，長此以往，一定可以提高學(xué)生的英語聽力水平。

2. 提升學(xué)生的語言組織能力

教師在英語教學(xué)中最根本的教學(xué)目標便是讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的知識點進行英語寫作以及運用英語與外人進行交流，這是我們每一位英語教師應(yīng)該堅持的準則。故教師在英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，通過合理的運用教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多說英語，多寫英語。教師在教學(xué)課堂中提升學(xué)生語言能力可以通過讓學(xué)生自己組織對話的形式，在課堂中教師可以給予學(xué)生一個主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題自己編輯一段對話，并且?guī)讉€同學(xué)之間相互練習(xí)這一對話。如果教師的教學(xué)時間足夠，便可以在上課之前提前給予學(xué)生一個主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題編寫一個英語小話劇，將班上學(xué)生分為幾個小組，每個星期一個小組上臺表演一個英語話劇。這樣既可以提升學(xué)生的語言組織能力，也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)生對英語這一科目的興趣，讓學(xué)生在編輯話劇的過程中既提高了學(xué)生對語法的運用能力，也增加了學(xué)生的詞匯量。并且通過對話或者讓學(xué)生進行編寫小話劇的方式可以合理的將聽力訓(xùn)練以及寫作能力兩者結(jié)合在一起，讓學(xué)生在提升聽力水平的同時也提升自身的寫作能力，起到一舉兩得的教學(xué)效果。

3. 增加學(xué)生的寫作素材

在英語教學(xué)中，還有一個對學(xué)生極為重要的教學(xué)方面，那便是寫作教學(xué)。寫作在英語考試所占據(jù)的比例極大，寫作也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的一大難點，學(xué)生在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)不知道寫什么、詞匯量不夠以及出現(xiàn)語法錯誤等狀況，故教師在教學(xué)中要注重增加學(xué)生的寫作能力，教師可以通過增加學(xué)生寫作素材的方式提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作時有話可寫，能根據(jù)寫作主題寫一寫語句出來。在英語寫作中，大致的寫作方式是一樣的，故具有很多的語句是通用的，教師在教學(xué)中可以將一些常見的寫作模板匯集在一起，讓學(xué)生記憶這些寫作模板，可以幫助學(xué)生在寫作時增加很多的寫作素材，讓學(xué)生根據(jù)寫作題目的類型套用寫作模板。但是讓學(xué)生背寫作模板的同時，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能因為考試而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，故教師在讓學(xué)生背寫作模板的同時也要根據(jù)學(xué)生本身對知識的認知水平讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。

綜上所述，教師在教學(xué)中可以通過合理的教學(xué)策略為學(xué)生構(gòu)建一個高效課堂，并且在高效課堂中教師要注重提升學(xué)生的聽力水平以及寫作能力，讓學(xué)生從根本上掌握英語這一語言。當然教師在使用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平以及寫作能力時，一定要將教學(xué)策略與學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)策略進行相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。我相信，只要教師在教學(xué)中認真仔細的設(shè)計教案，一定能培養(yǎng)適合社會發(fā)展的綜合型人才。

（作者單位：山東省平邑第一中學(xué)）