于海清

小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師要把關(guān)注點放在學(xué)生身上，從小學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。對于如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為主要有以下三種方法：第一，充分利用教材聯(lián)系實際，用貼近生活的教學(xué)拉進(jìn)學(xué)生與新知識的距離；第二，利用游戲競賽的方式，活躍課堂氣氛，推動學(xué)生積極主動參與課堂；第三，以正面鼓勵為主，輔以妥善的懲罰方式，從正反兩面激發(fā)學(xué)生興趣。

1. 基于教材，聯(lián)系實際

教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要根據(jù)，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，把握教學(xué)目標(biāo)和重難點，吃透教材。同時，教材是教學(xué)的依據(jù)而不是全部內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)注意把教材和學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)知識。尤其在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生的智力發(fā)展迅速，智力發(fā)展水平開始從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。在這樣的情況下，教師要盡量把課本中不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中接觸較多的，更為熟悉的內(nèi)容。通過教材聯(lián)系實際，貼近了學(xué)生生活，激活了教材內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生智力，尤其提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得。

例如在小學(xué)三年級下冊 Unit Two My family的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們把他們家人的照片帶來，通過對 “father”， “mother”， “brother”， “sister”等單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們主動把自己的每個家人與單詞對應(yīng)起來，并且鼓勵學(xué)生回家用相應(yīng)的單詞稱呼他們。通過教師有意識地把教材與生活聯(lián)系起來，既幫助學(xué)生們學(xué)會了單詞，又提高了他們在課下使用英語溝通交流的意識，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不再感到英語學(xué)習(xí)是在學(xué)一些遙遠(yuǎn)的、與自己無關(guān)的東西，而是深切感受到英語就在生活中，生硬的單詞變得趣味橫生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻高漲。

2. 巧設(shè)游戲，活躍氣氛

游戲?qū)τ趦和奈κ菬o可替代的，利用英語游戲活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，尤其適合小學(xué)階段的教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，巧妙設(shè)計游戲，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入一個個小游戲中，是行之有效的教學(xué)方法。對于游戲教學(xué)，教師一定注意要把英語學(xué)習(xí)作為游戲的主要內(nèi)容，不能舍本取末，只顧著進(jìn)行游戲，忘記了教學(xué)。學(xué)習(xí)英語是進(jìn)行游戲的目的和結(jié)果，進(jìn)行游戲是學(xué)習(xí)英語的手段和工具。沒有完成學(xué)習(xí)英語的最終目的，游戲就只是空有外在的形式，徒具熱鬧而已。

例如在小學(xué)三年級上冊Unit one Hello中，學(xué)習(xí)的單詞都是 “pen， pencil， pencil-case， ruler”等常見的文具，教師就可借此特點設(shè)計一個能當(dāng)堂實施的教學(xué)活動。當(dāng)教師說： “Show me your pen！”時，學(xué)生就要立馬拿起他們的鋼筆展示給教師看；同樣，當(dāng)教師說： “Show me your pencil！”時，學(xué)生就要趕快向教師展示他的鉛筆。以此類推，教師可不停變換口令，讓學(xué)生分別展示出他們的各種文具。在這個游戲中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的頻率越來越低，當(dāng)最后可以準(zhǔn)確無誤地拿對符合教師口令的文具時，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。另外，教師還可以通過逐步縮短發(fā)口令的時間間隔，來提高學(xué)生的識記效果和反應(yīng)能力。

3. 鼓勵為主，懲罰為輔

教師應(yīng)該妥善實施獎勵和懲罰措施，多對學(xué)生的成功進(jìn)行贊賞、鼓勵，同時也對學(xué)生不好的行為習(xí)慣及時糾正，必要時實施適當(dāng)懲處。通過妥善獎懲，激勵學(xué)生正確認(rèn)識自己的長處和不足，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)興趣，遏制學(xué)生的消極態(tài)度。尤其注意要多鼓勵努力學(xué)習(xí)但成績不太好的學(xué)生，以增強他們的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。但是教師在進(jìn)行外部獎懲的時候，更要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)興趣，不要讓學(xué)生離開了教師的監(jiān)督就失去學(xué)習(xí)的動力。要在英語教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都融入對學(xué)生的情感熏陶，加強鼓勵，讓學(xué)生真正地喜歡上英語。

例如在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生的平時表現(xiàn)采取星星獎懲制。對于積極回答問題，知識掌握較好，主動用英語表達(dá)交流，英語學(xué)習(xí)進(jìn)步較快等有良好表現(xiàn)的學(xué)生獎勵一顆星星，相應(yīng)的表現(xiàn)不好的則要扣掉一顆星星。如此定期總結(jié)，對星星多的學(xué)生進(jìn)行表揚鼓勵，可以是口頭表揚也可以是物質(zhì)獎勵；對于星星少的同學(xué)則要表示適當(dāng)懲罰，不能直接放過，也不能對學(xué)生進(jìn)行有損其人格、自尊心的行為，要以正面教育為主，保護(hù)學(xué)生的自信心和趨向成功的動力。長期下來，星星少的學(xué)生會因為對獎賞的向往更加積極學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)起他們的英語學(xué)習(xí)興趣；星星多的學(xué)生則在鼓勵中愈加自信，更加熱愛英語。

總之，小學(xué)生對外界事物的好奇心、探索欲強，只要教師加以正確引導(dǎo)，用貼近學(xué)生生活的方式，聯(lián)系英語學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征，從正反兩面不斷激勵，就一定能逐步培養(yǎng)起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)中心小學(xué)）