我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)制約初三學生英語寫作能力提高的主要原因有：學生英語基礎薄弱；學生寫作習慣差；教師沒有給予學生有效地指導。所以我們就要從這幾個方面改變教學策略，提高學生的英語寫作能力。本文我主要從培養(yǎng)學生良好寫作習慣和教師有效指導方面談如何提高初三學生的英語寫作能力。

首先從培養(yǎng)學生良好的寫作習慣方面來談如何提高學生的英語寫作能力。葉圣陶先生說："教育就是要培養(yǎng)良好的習慣。"良好學習習慣能提高學生學習的效率，保證學習任務的順利完成；良好學習習慣是培養(yǎng)自學能力的前提；良好學習習慣的培養(yǎng)是學生終身學習能力的必備條件。那么在教學中著力培養(yǎng)學生良好的學習習慣尤顯重要。英國教育家洛克說："習慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了。"所以教師應該清楚地認識到我們需要培養(yǎng)哪些有益于學生發(fā)展的學習習慣。我認為要提高學生的英語寫作能力，教師要培養(yǎng)學生以下學習習慣：每天記單詞的習慣；認真學語法的習慣；“仿”的習慣；讀背課文，背誦經(jīng)典句型的習慣；開口說英語的習慣；寫日記的習慣；教師講評作文后，及時改錯的習慣。

1. 每天記單詞的習慣

教師每天要給學生布置記單詞任務，讓學生堅持每堂課記住幾個單詞，課下記住幾個單詞，課堂上進行檢查，課下學生互查。第二天，要循環(huán)記前一天的單詞，再繼續(xù)記住幾個單詞，隨著學生能力的提升，要增加記憶任務，開始教師一定要認真監(jiān)督，時間長了，每天記單詞就變成了學生的習慣，就會像飯前便后要洗手一樣，不做就會覺得難受。

2. 認真學語法的習慣

學生說的寫的每一句英語都要涉及到語法，如果學生不會語法，必然在寫作時語法錯誤百出。所以教師要指導學生認真學語法。要讓學生養(yǎng)成預習的習慣，在教師講解時就能夠有個心理準備，接受起來就比較容易，不至于因為掉隊喪失學習英語的信心。教師要指導學生養(yǎng)成當堂記住教師所講的重點內(nèi)容的習慣、養(yǎng)成課后及時復習的習慣。掌握某一語法點后要像教師在課堂上設置情景教授語法一樣，自己在平時的生活中可以想象一些情景，多加練習，及時鞏固，避免遺忘。

3. “仿”的習慣

有學者曾這么描述說：“人的成長將經(jīng)過兩個時期：模仿期和創(chuàng)造期?！庇⒄Z學習更是如此，學英語要模仿和重復，所以教師要在學生聽清、聽懂的基礎上盡量讓其去模仿地道標準的英語句子，包括模仿說和模仿寫。學生只需要掌握初中英語常用的句型，然后經(jīng)常仿寫造句，堅持每天都要寫，長期堅持，必然能寫出地道標準的英語作文。

4. 讀背課文、背經(jīng)典句型的習慣

把初三教材中出現(xiàn)的可以作為寫作素材的課文給學生總結出來，讓學生熟讀背誦，“巧媳婦難為無米之炊”，有了這些素材，學生們就不至于無話可說。教師要指導學生養(yǎng)成遇到proverbs和與寫作話題相關的句型就摘抄下來背誦的習慣，學生積累的素材多了，自然就能有話可說，有東西可寫。

5. 開口說英語的習慣

羅馬城不是一天建成的，學生的作文也不是一蹴而就的。完整地創(chuàng)作一篇英語習作之前，教師應該在日常的課堂教學中尋找機會和創(chuàng)設平臺，鼓勵學生先在口頭上運用所學的語言知識來表達自己初步的想法，如每次圍繞一個主題，通過全班或小組討論、傾聽、互通有無、借鑒分享。經(jīng)過一段時間的口語訓練，學生會發(fā)現(xiàn)有話可說、有事可寫，寫作就會變得容易些、輕松點了。英語非學生母語，因此，在鼓勵和指導學生口頭表述某個想法時，尤為關鍵的一點是教師要隨時注意和糾正學生口頭表達時容易出現(xiàn)的“中文式”表達方式，確保學生的“說”是符合英語語言習慣的地道的“說”。

6. 寫日記的習慣

寫日記是一種自由寫作，內(nèi)容形式不受限制，問題要求不嚴，因為日記往往是寫給自己看的，因此寫日記的人會有許多自由，能夠輕輕松松毫無負擔地去寫，這種自由寫作的作用不可小看，只要堅持每天都寫，寫作能力必然能夠大大提高，超過那些只在考試寫書面表達才動筆的學生。用英語寫日記能更快地學以致用，學生在學習過程中每天擴大吸收的詞匯、語法、句型等如果不能及時吸收，不過幾天就會忘掉一大半，寫日記的學生就有機會及時反復地使用這些新詞語新句型加以鞏固，如此反復地運用，日積月累，就能夠加深英語基本功，特別是筆頭英語表達能力。

7. 教師講評作文后，及時改錯整理的習慣

教師講評作文可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己詞匯、語法、句型結構和篇章結構的錯誤，如果學生在教師講評后能夠及時修改，并在修改后整理再創(chuàng)作，每一次這種行為都能進一步鞏固自己的基礎知識，并對英語作文結構框架更熟悉，在今后寫類似話題時就能信手拈來，少出錯。

教師要在平時的英語教學中不斷培養(yǎng)學生的上述習慣，加強監(jiān)督，及時強化，長時間堅持，學生的英語寫作水平一定能夠大大提升。

除了上述學習寫作習慣，教師在寫作教學中還要進行有效的指導，保證每節(jié)寫作課的時效性，才能“錦上添花”，讓寫作成績不好的同學的成績變好，讓寫作成績較好的同學的成績更好。我在寫作教學中引入頭腦風暴，進行思維訓練。給出學生一個話題，然后讓學生圍繞話題展開討論，集思廣益，這樣學生就在碰撞中撞出許多具有創(chuàng)新意味的思維火花，如此，學生便對某一話題的英語寫作思路和特點有了清晰的理解。，學生的寫作能力也有了很快地提升。例如在寫作“How to protect our environment”一文時，讓學生以小組為單位，先寫一個自己觀察到的環(huán)境現(xiàn)狀（污染、惡化），接著讓學生討論提出一個具體問題（如水污染、空氣污染、水土流失等），然后就某個具體的問題再進行討論，學生有了一定的素材和思路之后，再開始寫草稿。對優(yōu)秀作文和有典型錯誤的作文用大屏幕進行展示并講評，讓學生取長補短，使學生每節(jié)習作課都能有所收獲。

總之，學生要提高自己的英語寫作能力，既需要自己的努力也離不開教師的指導，兩者同時作用，學生的英語寫作能力才能從根本上有所提高。

[1] 倪文友. 淺談用英語寫日記的好處[J]. 散文百家：下， 2015（06）.

[2] 張明會. 怎樣指導學生積累寫作素材，寫好作文[J]. 未來英才， 2015（01）.

作者簡介：鄧文財（1984-）， 女，大學本科學歷， 山東省萊陽市沈家初級中學二級教師。

（作者單位：山東省萊陽市沈家初中）