錢彤

一、基本情況：

當事人姓名：吳某 出生日期：2011年1月13日

性別：女 年級：2016會計（1）班

二、問題分析：

2016年9月開學沒幾天，學校心理老師找到我，她說這幾天對學生做了個心理測評，據(jù)此建立學生心理檔案，并對心理異常學生進行危機干預。告訴說我們班學生吳某心理測評結果異常，最主要是她已經(jīng)好幾次前往學校心理咨詢室向老師請求心理咨詢，并談了些自己的情況和之前的一些做法。所以心理老師經(jīng)過初步診斷，認為這學生有抑郁心理傾向，務必讓我關注并一起對這位學生進行一定的危機干預。

吳某爸爸是溫州人，在她很小的時候，由于各種原因，媽媽就和她爸爸離婚返回了老家洛陽。她、爸爸、爺爺奶奶加上也離婚的伯伯，一家5口就擠著一個不到50平米的舊房子里。父母剛離婚的那幾年，媽媽一年會回來看她一次，給點零花錢或買幾件新衣服，隨著母親自己重組新家庭有了新孩子以后，也就漸漸和她疏遠。隨著這些的變故，她慢慢開始變得敏感、焦慮、自卑。在初中由于許多生活上、學習上、情感上的心理困擾無處排解，好幾次都出現(xiàn)極端行為，已經(jīng)直接影響到其情感、意志的發(fā)展。

我經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)她心理表現(xiàn)上有幾個特點。最大的特點是缺乏安全感，由于父親沒能肩負起家庭的責任，對她來講就是失去了最有力的保護。第二是自我保護意識比較強，參與意識不強，很少有人能走進她的內心。第三意志薄弱，心理自卑。平時對自己能力和品質評價偏低，自我調適的能力弱，特別是有時遇到困難，就會不知所措，無所適從，變得特別的焦慮和憂郁。第四還有些虛榮心，經(jīng)常在朋友圈曬照片，總想引起其他人的注意并能羨慕她。第五認知上有偏差。平時缺乏責任心，不愿受紀律管束，上課經(jīng)常有遲到現(xiàn)象，學習成績滯后，喜歡化妝，將劉海留長校服剪短。當然她也有許多優(yōu)點，譬如有上進心、能明辨是非、對老師有禮貌，對爺爺奶奶孝順等。

三、心理疏導：

1.走進她的內心，建立信任關系。

本來想早點去她家家訪，但由于她比較敏感，所以總在考慮什么時候去、怎么樣的情景去比較合適。恰好那天她上體育課將腳崴了，根據(jù)醫(yī)囑必須在家休息幾天，所以乘以意外傷害，保險公司需要了解情況為由，我就晚上提著水果去她家探望。她也很懂事，由于自己不方便，所以叫伯伯在漆黑的弄堂口等我。當著她的面，我和她伯伯、奶奶進行了交流，對她們家的情況有了更加詳細的了解，這期間她流了好幾次眼淚，眼神由之前的不敢正視我慢慢開始注視我，當我告訴她老師同學很關心你，盼你早日回到學校上課時，她很感動?；貋砗笪揖吞貏e的關注和關心她，在她心情低落的時候及時了解情況并進行有的放矢的疏導。有一次半夜她微信我，說爺爺患絕癥向我哭訴時，我覺得自己已經(jīng)走進她的心里并成為她可以信賴的一個朋友。

2.樹立她的信心，體驗成功喜悅

由于自卑，她總覺得自己很多地方不如其他同學。根據(jù)分析，我覺得短期內想讓她在學習上找到自信心有點難度，所以要激發(fā)她的信心，讓她體驗成功的喜悅，就要去發(fā)現(xiàn)她的特長、優(yōu)勢和閃光點。由于長相不錯，所以開學初我就讓她擔任班級文體委員。為樹立她的自信心，我就學校舉行體育節(jié)為契機，安排她擔任班級入場式舞蹈節(jié)目的策劃人，由她來選人，選曲目、編舞蹈和組織訓練等等。她在與同學的合作活動中，開始信賴周圍的同學，在組織舞蹈訓練的過程中有了成就感和自信心。雖然開幕式我們班的舞蹈沒有獲獎，但我還是給予她很多的肯定和表揚，看到那么多圍觀的同學觀看她們的表演，有那么多的攝像機、手機對著她們拍攝，我看到她臉上從未有過的自信甚至自豪。后來由于她長相俊俏，又在這次入場式的舞蹈中嶄露頭角，所以學校禮儀隊、話劇社都找上門來邀請她參加，讓她的自信心上了一個新高度。

3.關心她的學習，糾正認知偏差

由于缺少管束，剛入學的時候，她經(jīng)常遲到，儀表老是不合格，而且對自己的行規(guī)扣分無所謂。為制止她這些不良行為，幫助她糾正認知上的偏差，我和她奶奶進行家校聯(lián)系，讓她定時叫早定時熄燈，重新買了套校服讓她規(guī)范著裝，定期檢查儀表儀容，漸漸地她在行為規(guī)范上有了實質性的改變。學習上的焦慮是她學習過程中最明顯的表現(xiàn)，第一次期中考前，她心情低落，說自己拿著書就是看不進去，作業(yè)完成的也不是很理想，晚上睡不著覺。針對存在的問題，我除了給予具體的耐心輔導外，我還給她關心、信任與適當?shù)膶捜?，教給她一些適當?shù)男睦矸佬l(wèi)措施?，F(xiàn)在學習雖然成績一般，但對她來講不只是進步問題，重要的是她能和其他同學一樣去面對學習和考試，減少了焦慮和不安。

4.消除她的戒備，融入班級集體

父母離異，吳某產(chǎn)生了被拋棄的感覺，由于和爺爺奶奶年齡上的代溝，她變得越來越孤獨、消極、悲觀和無助，甚至還出現(xiàn)過自殺的偏激行為。她和我說，有時對父母充滿了憎恨，覺得自己就是一個多余的人。她討厭在集體中的生活，也反感老師的教育。我覺得一個有抑郁傾向的孩子，除了老師的關心，一個和諧的群體情境，讓她在群體中活動，是消除他們冷漠懦弱心理的有效途徑之一。在她崴腳在家休息期間，征得她同意后，安排了一位學習成績不錯，家境也不是很好但很熱心豁達的同學，每天下課后上門對她進行輔導。還告訴班委同學為她的朋友圈點贊，在生日或者她獲獎的時候給予祝福和鼓勵。盡量讓她可以參加的的群體活動，讓她逐漸能夠看到自己的存在，感受到集體的溫暖，學會與人交往，使壓抑的心理得到遷移和緩解，縮短了她與老師同學之間的心理差距。

四、案例啟示：

現(xiàn)在社會上離婚率呈上升趨勢，特別是職業(yè)高中班級里的單親家庭更是逐年遞增。職高生心理尚未完全成熟，人生觀、世界觀并未真正形成，對許多問題還缺乏深刻的理解和感悟，更何況是離異家庭的孩子。作為班主任，我們要通過有效的疏導，盡可能幫助他們走出霧霾，逐漸回歸健康的心理。正如心理學家榮格所說的：“心理治療的主要目的，并不是使病人進入一種不可能的幸福狀態(tài)，而是幫助他們樹立一種面對苦難的、哲學式的耐心和堅定”。

參考文獻：

[1]淺談學生情緒抑郁的心理疏導 葉聰華 2012.1中旬 《新課程》

[2]心理護理對抑郁癥患者的康復影響 馬秋 2010年29期 《中國醫(yī)藥指南》

[3]淺談職校新生入學前后的心理疏導 孫強東 李莉 2013年第8期 《職業(yè)教育研究》