趙亞力

摘要：ismart英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，以“非正式學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)，通過平臺(tái)中的微課、慕課技術(shù)和高等教育出版社研發(fā)的海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有廣泛性和自主性。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)端；廣泛性；自主性

當(dāng)今社會(huì)充滿了“數(shù)字化、信息化”的印記，互聯(lián)網(wǎng)科技飛速改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)移動(dòng)教學(xué)的研究，國(guó)外要優(yōu)于國(guó)內(nèi)，尤其是信息技術(shù)處于世界前沿的美國(guó)和日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。在國(guó)內(nèi)，隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的頒布與實(shí)施，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的外語(yǔ)教學(xué)研究得到了越來越多的關(guān)注。有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（藍(lán)墨云班課、Blackboard和Moodle）雖然都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但不是純粹為英語(yǔ)教學(xué)而打造的教學(xué)平臺(tái)，ismart是根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的精神，在總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由高等教育出版社推出的專門針對(duì)外語(yǔ)的教學(xué)平臺(tái)，具有交互性和開放性的特點(diǎn)，不僅使學(xué)生盡情體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，而且使信息化手段更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、ismart 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義

第一，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供保障。

近年來，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各高校里宣揚(yáng)的如火如荼，老師們也做了不少嘗試，可實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡人意，究其原因，主要是學(xué)生們無法順利完成老師為翻轉(zhuǎn)課堂所設(shè)計(jì)和布置的一些課前任務(wù)。尤其是英語(yǔ)教學(xué)，為了達(dá)到良好的翻轉(zhuǎn)效果，課前學(xué)生需要在線反復(fù)觀看相關(guān)英語(yǔ)視頻，課后通過線上作業(yè)進(jìn)行梳理和鞏固。但由于受到網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境的限制，學(xué)校無法提供大規(guī)模的機(jī)房或英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室來滿足公共英語(yǔ)課程的教學(xué)需求，學(xué)生們又不可能全部自備筆記本電腦，這導(dǎo)致在線課前預(yù)習(xí)（大多是視頻或微課）和課后鞏固（在線練習(xí)）受到很大的限制。如果沒有一個(gè)理想的數(shù)字平臺(tái)供學(xué)生們使用，課堂如何進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)？所以翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展迫切需要智能移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用。

第二，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、信息化的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

互聯(lián)網(wǎng)科技及移動(dòng)通訊技術(shù)的進(jìn)步，使移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為高校教育發(fā)展的未來趨勢(shì)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性，利用移動(dòng)技術(shù)輔助常規(guī)教學(xué)。而且，在高校開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件也日趨成熟，根據(jù)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用智能手機(jī)率達(dá)到了100%，無線網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模覆蓋以及校園內(nèi)部寬帶局域網(wǎng)的普及，為手機(jī)APP應(yīng)用到教學(xué)過程提供了可能性。再加上各大高職院校里通信運(yùn)營(yíng)商的促銷活動(dòng)，使學(xué)生們能夠更加經(jīng)濟(jì)實(shí)惠地使用手機(jī)流量。因此，如何更好地將移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，已經(jīng)成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)極具實(shí)際意義的課題。

第三，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

二、ismart 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用體現(xiàn)了“非正式學(xué)習(xí)理論”

“非正式學(xué)習(xí)理論”由美國(guó)成人教育學(xué)家馬席克和瓦特金斯提出，是相對(duì)“正式學(xué)習(xí)”而言。兩者最大的區(qū)別在于“非正式學(xué)習(xí)”具有更明顯的廣泛性和自主性。人們通過“正式學(xué)習(xí)”獲得的知識(shí)僅占個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的20%左右，而約80%的技能和知識(shí)是通過“非正式學(xué)習(xí)”獲得，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，“正式學(xué)習(xí)”，即傳統(tǒng)的集中式授課和培訓(xùn)模式，已不能滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的需求。學(xué)習(xí)者需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式。

我們公共外語(yǔ)的也將在2017年下半年，在經(jīng)貿(mào)系（在線課程實(shí)驗(yàn)班）的公共英語(yǔ)教學(xué)中使用《職業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》交互式英語(yǔ)教材?；谝苿?dòng)端的交互式英語(yǔ)數(shù)字教材的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)性化定制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。ismart英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材資源，彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材的不足。對(duì)應(yīng)手機(jī)端的功能相對(duì)比較全面，手機(jī)端練習(xí)題型多達(dá)十幾種。課程資料在WIFI環(huán)境下載后能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，占用手機(jī)流量可以忽略不計(jì)，具有非常大的應(yīng)用價(jià)值。解決了學(xué)校機(jī)房資源有限的難題，創(chuàng)造了人機(jī)對(duì)話的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生的聽說訓(xùn)練提供了有利保障。而且，教師端可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)控和記錄，通過數(shù)據(jù)采集做出形成性評(píng)價(jià)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

更重要的是，ismart 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，從根本上解決翻轉(zhuǎn)課堂無法“翻轉(zhuǎn)”的困境，充分利用ismart 手機(jī)端的便捷性特點(diǎn)，大量設(shè)計(jì)課堂教學(xué)所需要的配套在線練習(xí)和測(cè)試，即測(cè)即評(píng)，即考即評(píng)，減輕英語(yǔ)教師批改作業(yè)繁重的的工作量。借助ismart 后臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的功能，構(gòu)建學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，為不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋，使英語(yǔ)課程的形成性評(píng)價(jià)更加科學(xué)和有據(jù)可依。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞瑞，微媒體時(shí)代的英語(yǔ)教材數(shù)字化趨勢(shì)研究.教材研究，2016.

[2]原琳陽(yáng)，基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)方式的大學(xué)英語(yǔ)閱讀建構(gòu)實(shí)踐研究，當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016.

[3]李懷奎，白英才，基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

[4]劉艷艷，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職多維互動(dòng)式教學(xué)策略，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017.