衛(wèi)欣 蔣屹林

摘要：近年來，高校教師辭職、職業(yè)倦怠、被動專業(yè)化等從業(yè)動力不足狀態(tài)時而有之，已成為我國當(dāng)下高等教育發(fā)展的主要阻力之一。探究高校教師從業(yè)動力不足影響因素及應(yīng)對策略具重要的現(xiàn)實意義。本文將從影響高校教師從業(yè)動力不足及應(yīng)對策略等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高校教師；從業(yè)動力；策略

2006年以來，我國高等教育進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵發(fā)展階段，高校人才培養(yǎng)受到越來越多的各界關(guān)注。古人有言“天地君親師”，習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)“廣大教師就是打造中華民族“夢之隊”的筑夢人”?？梢娨恢币詠?，教師均被認(rèn)為是關(guān)系到民族未來發(fā)展最重要的人群和我國教育事業(yè)最主要的承擔(dān)者。自我國1977年恢復(fù)高考開始，我國高等教育經(jīng)歷了從精英教育到大眾化教育、從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵式提升等幾個不同發(fā)展階段。隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，高校教師的專業(yè)水平、從業(yè)態(tài)度成為了社會重點關(guān)注焦點之一。近年來，高校教師辭職、職業(yè)倦怠、被動專業(yè)化等從業(yè)動力不足狀態(tài)時而有之，已成為我國當(dāng)下高等教育發(fā)展的主要阻力之一。探究高校教師從業(yè)動力不足影響因素及應(yīng)對策略具重要的現(xiàn)實意義。本文將從以下幾個方面展開分析：

一、高校教師從業(yè)動力不足影響因素

1、社會低位下降

在這個多元化的信息爆炸時代，高校教師不再是學(xué)生單一的知識獲取途徑，高校教師也再難以固有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，高校教師很難在課堂教學(xué)中獲得自我成就感，對于課堂教學(xué)的耐心和投入度大大降低。而近年來，隨著各種課外有償培訓(xùn)的教育模式盛行，學(xué)校大課堂教育模式較之社會市場經(jīng)濟(jì)下的有償培訓(xùn)，高校教師因在校難以獲得較高的報酬，對各種商業(yè)培訓(xùn)趨之若鶩。教師自身“傳道授業(yè)解惑”的定位不再，教師形象在社會大眾心中越來越趨近于“出售知識的商人”。據(jù)《法制晚報》記者不完全統(tǒng)計，在2015年內(nèi)，至少有13起教師被學(xué)生襲擊事件曝光。而這些暴力事件在結(jié)果上，多數(shù)施暴者沒有得到嚴(yán)厲的處理。 由此可見，家長及學(xué)生“尊師重道”心態(tài)鮮有再現(xiàn)，高校教師社會低位下降。長此以往，高校教師對自身角色的使命感、職業(yè)認(rèn)可度下降，自然也就失去了從業(yè)的原始動力。

2、壓力過大，歸屬感缺失

一項對全國72所高校教師的調(diào)查顯示，35.6%的教師表示壓力很大。教師這一特殊職業(yè)導(dǎo)致高校教師除了課堂上的“有限時長運作”還需課前“無限時長備課”課后批改作業(yè)與學(xué)生反饋交流。大多高校教師除日常教學(xué)、科研任務(wù)外，還需參加學(xué)校各類評比考核。教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境的重復(fù)、繁重的工作任務(wù)和職稱晉升的壓力讓大多高校教師坦言身心俱疲，教學(xué)激情不再，存在明顯的職業(yè)倦怠。且隨著我國教師體制改革，對高校教師采用“聘用制”這一制度改革無疑加大了高校教師的流動性，教師團(tuán)隊不穩(wěn)定，高校教師的職業(yè)歸屬感缺失明顯影響從業(yè)動力。

3、薪資待遇水平較低

部分學(xué)校薪資報酬設(shè)計不合理，導(dǎo)致高校教師收入較低，難以支撐來自家庭住房和子女教育等經(jīng)濟(jì)壓力。為尋求更多的經(jīng)濟(jì)來源，部分高校教師選擇另外加入“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”憑借高校教師的名望和聲譽來廣招學(xué)員，以此獲取報酬。在報酬不均的教學(xué)模式比較之下，高校教師對學(xué)校的課堂教學(xué)便再難以保持熱情，逐漸“下?！薄４伺e無疑分散了高校教師有限的教學(xué)精力，對學(xué)校教學(xué)帶來難以估量的負(fù)面影響。

二、促進(jìn)教師從業(yè)動力提高的相關(guān)策略

1、增強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)

教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，承擔(dān)著傳承人類文明與文化的重要作用，承擔(dān)著教書育人的重要使命。一個從業(yè)者積極性的高低和完成職業(yè)的好壞，在很大程度上取決于他的職業(yè)價值觀念。 學(xué)校應(yīng)增加教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師愛崗敬業(yè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，使其明白肩負(fù)的使命，用其發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)光榮與神圣感踐行“奉獻(xiàn)與博愛”的教育工程。 以此保持高校教師的使命感，提升高校教師的職業(yè)認(rèn)可度。只有認(rèn)清自身內(nèi)在的價值需要和前進(jìn)動力，熱愛教育事業(yè)，具有自我發(fā)展意識，秉承著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的純粹之心，高校教師才不會在日復(fù)一日的工作中消磨掉進(jìn)取和創(chuàng)新意識，才能成為自己生命發(fā)展的主動探索者，才會以學(xué)生的發(fā)展和成長為教書育人的重中之重，才能使高校教育事業(yè)永葆生機(jī)、蓬勃發(fā)展。

2、提供完善的制度保障

造成教師從業(yè)動力不足、流動意向強(qiáng)烈的主要原因有來自教師的工作壓力。由此可見，建立健全、合理的制度是緩解壓力、改善教師工作環(huán)境、改善教師間人際關(guān)系，維持教師動力的必須措施。作為一個復(fù)雜的社會成員，高校教師在工作中建立起來的和諧人際關(guān)系十分重要，為高校教師提供培訓(xùn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，進(jìn)一步提高高校教師自身專業(yè)知識水準(zhǔn)，創(chuàng)建合理化的管理模式，給教師工作減負(fù)，是維持高校教師從業(yè)動力的基本保障。

3、形成“尊師重道”的社會風(fēng)尚

“對待知識分子的態(tài)度，考驗一個社會的文明程度?！备咝＝處熯@一獨特的知識分子群體受到怎樣的對待，檢視著我們社會的文明程度。然而如今很多學(xué)生、家長對老師并沒有做到真正的尊重，學(xué)生及家長對老師大打出手的新聞屢屢見報，這給社會乃至整個教育行業(yè)帶來極大的負(fù)面影響。老師變得謹(jǐn)小慎微，對學(xué)生不敢嚴(yán)厲批評，生怕讓學(xué)生及家長產(chǎn)生不良情緒。某高校教師在交流時說到：“我們看重的不是人民教師的光環(huán)，而是自己是否得到了作為普通人應(yīng)得的尊重。只有全社會形成尊師重教的良好氛圍，魯迅先生當(dāng)年所說的教孩子們‘幸福的度日，合理的做人的夢想，才不再遙遠(yuǎn)?！?《人民日報》也曾評論說：1500多萬名教師支撐起來的教育體系，是我們彌足珍貴的社會財富。以“師道”重塑社會風(fēng)尚，讓教師真正成為“最受社會尊重的職業(yè)”，只有提高高校教師社會認(rèn)可度，才能使其充分發(fā)揮教書育人的天賦。

三、結(jié)語

教師是教育教學(xué)活動的重要載體，高校教師自身的從業(yè)動力直接影響著教學(xué)質(zhì)量，也是高校教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。保障高校教師良好的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)高校教師師德建設(shè)，完善管理制度，提升高校教師職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，形成“尊師重道”的良好社會氛圍，對提高高校教師從業(yè)動力至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]論高校教師專業(yè)發(fā)展的動力[J].李春梅.文教資料.2014（09）

[2]構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展動力機(jī)制，打造卓越教師團(tuán)隊[J].何曉文.基礎(chǔ)教育.2010（06）

[3]高職教師專業(yè)發(fā)展探析[J].杭海榮.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬）.2015（08）

[4]工作場所精神境界培育視角下的高校教師發(fā)展模式[J].李柯，楊柳.大學(xué)教育.2014（09）