摘 要：《電工學(xué)》是塔里木大學(xué)非電類工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其知識(shí)覆蓋面廣，實(shí)踐性強(qiáng)。在《電工學(xué)》重點(diǎn)課程建設(shè)情況下，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的反饋信息和教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這門課程進(jìn)行了大刀闊斧的教學(xué)改革。充分考慮如何把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在全校開(kāi)展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的電工學(xué)教學(xué)方法改革，以案例分析的形式探討問(wèn)題。實(shí)踐表明，這種教學(xué)改革有利于我?！峨姽W(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提高，大幅度提高了我校對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和團(tuán)結(jié)合作能力的提高。

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；課程改革；教學(xué)研究

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.173

《電工學(xué)》是一門集電學(xué)、工學(xué)、電子和其他學(xué)科理論和技術(shù)于一體的課程，知識(shí)覆蓋有電路理論、電機(jī)、PLC控制、模擬電子和數(shù)字電子等幾大部分知識(shí)，理論和實(shí)踐性強(qiáng)、跨度大、是非電專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。

作為我校電氣工程系的教師，長(zhǎng)期以來(lái)一直承擔(dān)著非電類專業(yè)《電工學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)該門課程在我校教學(xué)中存在著一些問(wèn)題：

（1）需要授課的內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少。授課中教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，偏重理論知識(shí)的講解和灌輸，弱化實(shí)踐和應(yīng)用性教學(xué)，更別提與工程實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)狀況，使學(xué)生覺(jué)得該課程用處不大，學(xué)習(xí)興趣不高。

（2）教學(xué)模式和教學(xué)手段落后。群體式大班授課，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生和老師的交流互動(dòng)時(shí)間極少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高作用有限，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分、有效的輔導(dǎo)。

（3）人才培養(yǎng)方案陳舊，各非電專業(yè)、漢族生與民族生使用一個(gè)《電工學(xué)》培養(yǎng)方案，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有考慮各個(gè)專業(yè)對(duì)該課程需求的側(cè)重點(diǎn)不同，使得教師教學(xué)中任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)吃力。

（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，內(nèi)容單一。電工學(xué)是全校工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，每學(xué)期開(kāi)課班級(jí)很多，上課一般按照自然班分組，幾個(gè)人一個(gè)試驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行。試驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課基本上按指導(dǎo)書(shū)的電路圖連接導(dǎo)線，進(jìn)行操作，讀取數(shù)據(jù)，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種缺乏創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)課堂使學(xué)生喪失了思考問(wèn)題解、決問(wèn)題的能力，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

從我校當(dāng)前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，目前的教學(xué)模式存在種種弊端。所以，如何在相對(duì)有限的學(xué)時(shí)里提高理論、實(shí)踐教學(xué)效率是《電工學(xué)》課程改革需要思考的兩個(gè)重要問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的英文為Flipped Classroom，又稱為顛倒課堂，其翻轉(zhuǎn)的就是課堂上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生在課前看教師制作好的電子材料自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互相交流，完成課堂的題目、作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）的新模式[2]。

這種新的教學(xué)模式是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的。由于學(xué)生課前需要觀看教師提前錄制好的視頻或電子教材，提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源—網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)平臺(tái)，是不可缺少的。

翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是教師精心制作，短小精致，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰明確，加上課堂上的互動(dòng)交流討論，課堂氣氛異?；钴S，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使教師樹(shù)立了新的教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)，更大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

2.1 課前自學(xué)視頻階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生課前自學(xué)視頻階段，因?yàn)槿绻麤](méi)有提前自學(xué)，那么課堂上的“翻轉(zhuǎn)”必將成為空談，更別提有好的教學(xué)效果了。如何有效地進(jìn)行這個(gè)階段，就要從兩方面著手。一方面要求教師精心制作各種具有吸引力的電子材料（包括視頻、動(dòng)畫、PPT等），尤其視頻要短小精煉，不宜過(guò)長(zhǎng)，每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，這種針對(duì)性較強(qiáng)的視頻可以讓學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。一方面要有專門的監(jiān)管手段（超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)就具備），教師上課前要十分清楚每個(gè)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)程度，在課堂教學(xué)中給予公布，每節(jié)課都要對(duì)視頻學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，并將其作為考核依據(jù)納入平時(shí)成績(jī)，以此來(lái)督促學(xué)生完整這個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)。

2.2 課堂教學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的延伸與拓展，是學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和能力拓展階段。在這之前，要完成針對(duì)各個(gè)專業(yè)，民族生和漢族生，制定具體的人才培養(yǎng)方案。課堂學(xué)習(xí)階段，教師針對(duì)學(xué)生所在不同的非電類專業(yè)，基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，重心放在講清楚基本概念和解決問(wèn)題的方法和技巧上，根據(jù)學(xué)生能力程度而因材施教，通過(guò)啟發(fā)與討論式教學(xué)，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行師生間的交流互動(dòng)。在《電工學(xué)》的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們進(jìn)行了如下課堂教學(xué)形式的探索：

（1）知識(shí)測(cè)試式。此模式主要測(cè)試學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，可應(yīng)用于難度不高的基本知識(shí)點(diǎn)，如歐姆定律、電阻串并聯(lián)、疊加定理、正弦交流電概念、三相電特征、電機(jī)基本結(jié)構(gòu)、低壓電器基礎(chǔ)知識(shí)、二極管和三極管基礎(chǔ)知識(shí)、放大電路組成和特征等教學(xué)章節(jié)。此模式主要調(diào)查學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（2）工程實(shí)例討論式。每次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，都提出一個(gè)或兩個(gè)工程實(shí)例（不可過(guò)多），留給學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在完成基本理論知識(shí)和部分教材舉例的學(xué)習(xí)情況下，課堂上直接進(jìn)入工程實(shí)例分析、討論、以解決這些問(wèn)題為導(dǎo)向，順利地完成此章節(jié)的學(xué)習(xí)，并把理論于實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在討論中，教師要注意引導(dǎo)、解惑、總結(jié)。

（3）答疑輔導(dǎo)和學(xué)生講課式。課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生存有疑惑的地方，教師以課堂提問(wèn)答疑的方式進(jìn)行。對(duì)于基本原理的掌握比較好的基礎(chǔ)上，可選取學(xué)生或鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上給大家講解，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解于掌握，既促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)的熱情，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和膽量。

2.3 課后反饋階段

課后反饋階段是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果的肯定和鞏固。課堂教學(xué)之后，教師布置一定的課后作業(yè)，通過(guò)分組形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源解決疑惑。教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生狀態(tài)，對(duì)學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

3 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是電工學(xué)非常重要的一個(gè)組成部分，是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要場(chǎng)所。按照目前實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)資源，編寫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，內(nèi)容上突出實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)全系教師努力，把電工學(xué)實(shí)驗(yàn)分為直流電路、交流電路、變壓器、電機(jī)的電氣控制、直流穩(wěn)壓電源、數(shù)字電子技術(shù)幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目[3]。實(shí)驗(yàn)分組，也更精細(xì)化，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)每2人一組，目的是在有限的時(shí)間里讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

為了做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要提前進(jìn)行視頻錄像，既有對(duì)原理的講解，也有實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的演示，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)視頻的指導(dǎo)，能夠事半功倍地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，效果明顯。

4 結(jié)論

實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂極大地活躍了我?！峨姽W(xué)》課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了整個(gè)課堂的互動(dòng)，增強(qiáng)了師生交流，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍.林業(yè)院?！半姽W(xué)”教學(xué)方法改革與實(shí)踐探索[J].科技視界，2012（22）：25-26.

[2]吳孝容.“翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目式教學(xué)”的教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育旬刊，2016（05）：55-57.

[3]盧炳秉偉.《電工電子技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].經(jīng)營(yíng)者管理，2016.

作者簡(jiǎn)介：孫少杰（1980-），男，碩士，講師，主要研究方向：電力電子技術(shù)、電力傳動(dòng)和自動(dòng)控制。