袁作森

[摘 要] 學(xué)生犯錯在所難免，一般的可以提醒，嚴(yán)重者要批評。批評的底線應(yīng)是不致其受傷，用“心”糾錯才可孕育心智。白居易在《與元九書》中語：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在批評教育中，關(guān)鍵在于用“心”，讓孩子心間的那方苗圃被刷亮。

[關(guān)鍵詞] 糾錯；刷亮；心間

一、宜靜宜析“推心靜”

部分孩子的學(xué)習(xí)和生活行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又極易受到教師的訓(xùn)斥。長此以往，語言行動“找不著北”，情緒躁動，難顯平靜，他們總覺得不被別人理解，慢慢地就會產(chǎn)生逆反心理。若教師不做調(diào)查解析，劈頭蓋臉就是一頓訓(xùn)斥，學(xué)生受屈流淚、懷恨在心者有之；不服瞪眼、頂撞教師者有之；批評止，就了事者有之。甚至有些事可能會驚動家長、親朋，不和諧因素將隨之而來。故孩子犯錯了，批評之前，宜靜宜析，勿貿(mào)然出擊。他們犯錯后，有的提心吊膽，也有的我行我素，極個別的還會屢教不改。常言道：“沖動是魔鬼，隨意是敷衍”。一般情況下，對于孩子的過失，教師應(yīng)待其心情平靜下來后，再進(jìn)行批評教育為佳。析解心事，化解心迷，解除心障，才是使孩子們心平氣靜的“智寶”，更是讓他們醒悟的“良藥”。

二、位置互換“助心納”

批評僅僅是教育中的“選項”。是否批評，我們得換位思考，假如我是這個孩子，身處那種環(huán)境，這種錯誤是否不可避免，是否非常嚴(yán)重，是不是非懲戒不可。如果不批評也能教育孩子，那么我們就舍棄批評，選擇提醒。這樣推己及人，以心換心，孩子們才更能虛心接受我們的教育。當(dāng)然，事畢后，還得對造成影響的另一方做好解釋，同時也可選擇最佳時機由當(dāng)事者與其平等溝通。若角色位置互換，師生間的心靈更易契合。

三、友善幫助“促心融”

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“批評的藝術(shù)在于嚴(yán)厲和善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評中，感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對他充滿人情味的關(guān)懷”。當(dāng)嚴(yán)厲、善意與心理撫慰巧妙對接之時，便是拯救“患者”、至其康復(fù)的最佳時機。即使我們必須選擇“批評”這個“利器”，我們也得提醒自己，批評的根本目的是教育和喚醒，是矯正與幫助。在“堵”中“疏”，在“堵”中“導(dǎo)”。哪怕言辭“逆耳”，也并非發(fā)泄與打擊。友善相許，心隨情往，讓孩子們飽吮心靈雞湯，內(nèi)心深處的“堅冰”終究會融化。

四、批中含賞“尋心鏡”

每一個班級都有一些問題孩子，懶惰、愛惹事、愛打鬧，也有一些心理亞健康的孩子，表現(xiàn)為情緒低落、悲觀、狂躁等。對于這些孩子，若我們只是一味地想通過批評來期望他們?nèi)〉眠M(jìn)步的話，結(jié)果往往是“欲速則不達(dá)”。我們應(yīng)主動走進(jìn)這些孩子的學(xué)習(xí)生活圈“望聞問切”，找出他們的“病因”，同時，捕捉他們身上的閃光點，做到在批評中賞識，在賞識中提醒。例如：“某某同學(xué)你很活潑，就是有點愛惹事，若改掉這個陋習(xí)就好了?！庇秩?，“某某同學(xué)雖然成績不理想，但你很聰明，若把聰明勁放到學(xué)習(xí)上就更好了?！痹偃?，“某某同學(xué)你心很細(xì)，就是膽小點，以后課堂發(fā)言應(yīng)更積極些?！薄瓕τ谧员案袕姷姆稿e孩子可適度“放大”他們的優(yōu)點，即使少兒小，暖心的撫慰也能幫他們找到前進(jìn)的方向?？v然是批評，也要暗含欣賞，以優(yōu)為榜，以鏡為鑒。

（作者單位：湖北恩施市教育局）