王磊

內(nèi)容摘要：教育工作者通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的不斷研究與探索，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀之間存在一定的聯(lián)系，兩者能夠共同促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，只有將文本閱讀與寫(xiě)作思維進(jìn)一步融合，才能使教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，學(xué)生的知識(shí)水平增多。

關(guān)鍵詞：文本閱讀 寫(xiě)作思維 閱讀教學(xué)

為了提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，以提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平為基礎(chǔ)，在教學(xué)中采用文本閱讀與寫(xiě)作思維結(jié)合的方式。閱讀與寫(xiě)作一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)最為關(guān)鍵的兩部分，學(xué)生只有通過(guò)不斷的閱讀，不斷的對(duì)知識(shí)、對(duì)語(yǔ)言的積累才能在寫(xiě)作上形成屬于自己的風(fēng)格。學(xué)生要具有創(chuàng)新性的思維，這樣才不會(huì)受應(yīng)試教育的寫(xiě)作模版所影響。因此為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，采用文本閱讀與寫(xiě)作思維融合的教學(xué)方式，這種方式已經(jīng)被大多數(shù)的教師與學(xué)生認(rèn)可。

一.語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中存在不足

大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)無(wú)法采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)現(xiàn)代學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師的專業(yè)知識(shí)不夠豐富，無(wú)法為學(xué)生提供良好的課外拓展，由此導(dǎo)致中學(xué)的閱讀教學(xué)課堂缺少交流互動(dòng)?，F(xiàn)有的教學(xué)方式，使課堂交流互動(dòng)只存在于形式上，中學(xué)生的思想道德觀念沒(méi)有形成，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。但如果教師的語(yǔ)文素養(yǎng)水平不夠，會(huì)使學(xué)生的道德觀念出現(xiàn)差錯(cuò)。學(xué)生文本閱讀的過(guò)程中，無(wú)法理解課文中作者表現(xiàn)的深刻含義，學(xué)生的閱讀水平不夠高，就會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。

其次，文本的淺閱讀能夠減少學(xué)生閱讀的熱情，教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的目標(biāo)存在誤解。對(duì)教學(xué)還在采用應(yīng)試教育的模式，這樣的教學(xué)方式能限制學(xué)生的想象，尤其是在閱讀教學(xué)的模式上，教師對(duì)照教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到提高，學(xué)生的思維方式就會(huì)受到限制。學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中就無(wú)法準(zhǔn)確的理解文意，由此學(xué)生的自信心就會(huì)受挫。

最后就是對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)答案的探討，教師無(wú)法正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材以外的知識(shí)進(jìn)行探討，學(xué)生的思維被局限在標(biāo)準(zhǔn)的答案中，無(wú)法得到創(chuàng)新的意識(shí)，因此學(xué)生就無(wú)法對(duì)課文有深入的了解。只有將文本閱讀與寫(xiě)作思維融入到將教學(xué)方式中，學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力才會(huì)不斷的提高。

二.文本閱讀與寫(xiě)作思維融合的教學(xué)方式

（一）營(yíng)造閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)氛圍。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠按照現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，將語(yǔ)文教材中的文章與閱讀教學(xué)方式聯(lián)系起來(lái)，由此為學(xué)生提供輕松的課堂環(huán)境。學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上能夠?qū)⒆陨淼南胂罅Πl(fā)揮出來(lái)，課堂的趣味性能夠增加，師生之間的互動(dòng)交流也在增加。以蘇教版語(yǔ)文中《我的母親》為例，在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正文學(xué)習(xí)，先對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生對(duì)教材的語(yǔ)言有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言對(duì)自已的母親進(jìn)行描述，這樣的方式能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。學(xué)生在對(duì)自已的母親敘述的過(guò)程中，學(xué)生也能理解作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)懷揣著怎樣的感情。由此語(yǔ)文課堂上能夠營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，教師最后將話題引到《我的母親》的教學(xué)上。教師采用這樣的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠使學(xué)生與作者之間形成一個(gè)聯(lián)系，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解作者的感情。學(xué)生的閱讀興趣不僅能夠被激發(fā)，學(xué)生的思維方式還能得到改變。學(xué)生能夠在閱讀中認(rèn)識(shí)到各種詞語(yǔ)，能夠?qū)φZ(yǔ)言邏輯有一定的認(rèn)知，寫(xiě)作的水平自然就會(huì)提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的不斷融合，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作與閱讀的不同，這兩者之間的關(guān)系是相互依存的。寫(xiě)作能力的提升需要對(duì)文章進(jìn)行不停的閱讀，因此學(xué)生需要形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。蘇教版的教材中散文較多，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，能夠讀懂課文中的情，并嘗試學(xué)習(xí)文章中的表現(xiàn)形式。以蘇教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《人琴俱亡》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)理解文章的含義，能夠?qū)ψ髡弑磉_(dá)的意義有屬于自身的理解，學(xué)生在寫(xiě)作使投入自身的感情，這就需要學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠?qū)ξ恼碌谋磉_(dá)方式進(jìn)行借鑒，形成好的閱讀習(xí)慣，不斷的創(chuàng)新自身的思維，才能使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷的提升。

現(xiàn)如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，采用閱讀與寫(xiě)作思維的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的文化素養(yǎng)能夠得到提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性也在提高。由此可以看出，只有將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的文化素養(yǎng)不斷的提高。

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（作者單位：寧夏銀川市華西希望中學(xué)）