陳德兵 李慶

一、說說題目

師：同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是——（課件出示）

生：（齊）《魚游到了紙上》。

師：今天，我們的學(xué)習(xí)要分成幾個(gè)活動(dòng)?？纯?，第一個(gè)活動(dòng)是什么？

生：（齊）說說題目。

師：我們的題目是——

生：魚游到了紙上。

師：有沒有覺得這個(gè)題目有點(diǎn)怪，有點(diǎn)特別？

生：魚為什么會(huì)游到了紙上？

師：那你現(xiàn)在知不知道答案？

生：是說他畫魚畫得好，這是一個(gè)擬人句。

師：對(duì)了一半，但不是擬人句。他畫得很好，所以說他的魚游到了——

生：紙上。

師：假設(shè)，我們把這個(gè)題目換一種說法，也就是說，魚畫得——

生：很生動(dòng)。

生：栩栩如生、新奇、形象、逼真……

師：那這個(gè)題目的意思就是——

生：青年畫技高超，畫的魚栩栩如生，像在紙上游動(dòng)一樣。

師：為什么作者不用我們剛才說的這些詞語作題目，偏偏用“魚游到了紙上”作題目呢？

生：生動(dòng)。

師：為什么生動(dòng)呢？一起說。因?yàn)轸~是在水里游的，現(xiàn)在說魚游到了紙上，就會(huì)覺得——

生：不可思議。

師：就想——

生：趕緊讀課文。

師：對(duì)，這樣題目就更有吸引力了。假設(shè)，畫的不是魚，畫的是別的東西，你能不能用這樣的句式，夸一夸畫家？

生：老虎跑到了紙上。

師：老虎有沒有可能真的跑到紙上來？

生：沒有。

師：但是老虎跑到紙上，說明畫得太像了。

生：竹子長到了紙上。

師：好！還有誰說？

生：青蛙跳到了紙上。

師：知道為什么這樣說更能顯出畫家的畫技高了嗎？

生：因?yàn)榭鋸?、逼真、栩栩如生?/p>

師：說繞口令呢！（眾笑）把本來不可能的事情，偏偏說成是真實(shí)的。這樣的表達(dá)給人新鮮感，更能突出自己想要表達(dá)的意思。來，再讀讀這個(gè)題目——

生：（齊）魚游到了紙上。

【評(píng)析：陳老師的開場，簡潔明了。緊緊抓住題目，引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思，感悟題目表達(dá)之妙。讓學(xué)生仿照題目夸一夸，是很好的語言運(yùn)用。這樣的語言運(yùn)用在生活中比比皆是。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)類似的語言現(xiàn)象更敏感?！?h3>二、聊聊人物

師：是誰讓魚游到了紙上？

生：青年。

師：一起看一看，這是一位怎樣的青年。用一個(gè)詞語來概括。

生：畫技高超。

師：非常好。

生：五官端正。

（大家被逗笑）

師：長得很帥，對(duì)不對(duì)？文中有沒有描寫?。?/p>

生：有。

師：用我們今天很流行的話說，這位青年的顏值相當(dāng)——

生：高。

師：請(qǐng)你繼續(xù)說。

生：舉止特別。別人來西湖看金魚，都是熱熱鬧鬧的，唯獨(dú)他是安安靜靜的；別人看金魚，一般看一兩次就夠了，他卻每周都來看，而且一看就看那么久；最特別的是，別人說什么做什么，都影響不了他，他看得特別投入和專注。

師：非常好，舉止特別。想想，從別的角度還可以怎么說？

生：聾啞殘疾。

師：對(duì)呀，他是一個(gè)聾啞殘疾青年。剛才，大家說了很多，有從外貌上說的，有從神態(tài)上說的，有從身體角度上說的，有從他的畫技這個(gè)角度說的。再想一想，文中說他每個(gè)星期天都去玉泉公園畫畫，說明他——

生：認(rèn)真觀察。

師：認(rèn)真觀察，善于觀察，非常好。每個(gè)星期天都去，從不間斷，這需要——

生：毅力，堅(jiān)持。

師：還有，假設(shè)你是一個(gè)又聾又啞的人，別人說什么你也聽不見，你這個(gè)時(shí)候心情會(huì)——

生：傷心。

生：難過。

生：自卑。

生：悲傷、痛苦。

師：你還愿不愿意坐在這個(gè)教室里學(xué)習(xí)？

（生搖頭）

師：愿不愿意跟別人接觸？

生：不愿意。

師：相當(dāng)自卑。那文中的青年呢？

生：很樂觀。

師：對(duì)，他是一個(gè)很樂觀的人。還是一個(gè)很熱愛生活的人。他還拿起了畫筆，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。來，看一看（課件出示：舉止特別，清秀帥氣，畫技高超，聾啞殘疾，很有毅力，熱愛生活），這是一位怎樣的青年，我們一起讀一讀，把剛才說到的這些詞語放進(jìn)去。

（生齊說“課文的主人公是一位__________的青年”。）

（生依次帶入答案）

【評(píng)析：這個(gè)板塊的教學(xué)，是對(duì)文章主要內(nèi)容的整體把握。陳老師用一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)了文中的這位青年。當(dāng)學(xué)生僅僅能從字面了解這位青年時(shí)，教師適時(shí)介入，將學(xué)生的注意力引到文字背后，感受青年更了不起的品質(zhì)和精神。這樣一來，學(xué)生對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)就變得立體起來了。】

三、談?wù)劶挤?/h3>

師：可見，作者寫得真好，能讓我們通過文字就可以認(rèn)識(shí)這樣一位與眾不同的青年，讓青年的形象躍然紙上。（板書：躍然紙上）

師：剛剛說到了，這位青年畫技高超。從哪個(gè)地方可以看出這是一位非常善于畫畫的青年？

生：第3自然段。

師：看屏幕，一起讀一讀。

生：（齊）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：這段話里面藏著兩種繪畫的技法，說明青年畫技高超，趕緊找一找，把這兩個(gè)詞圈出來。

（生低頭尋找、圈畫）

師：你圈的是——

生：工筆細(xì)描和揮筆速寫。

（師板書：工筆細(xì)描 揮筆速寫）

師：請(qǐng)解釋一下這兩種繪畫技法。

生：細(xì)致地用筆描畫就是

工筆細(xì)描，畫得很快就是揮筆速寫。

師：好，看著屏幕再說。青年工筆細(xì)描的是——

生：金魚的每個(gè)部位。

師：青年揮筆速寫的是——

生：金魚的動(dòng)態(tài)。

師：真聰明。來，男同學(xué)讀描寫青年揮筆速寫的句子，女同學(xué)讀青年工筆細(xì)描的句子。

（男女生合作讀）

師：把這兩個(gè)詞語交換過來行不行？工筆細(xì)描金魚的動(dòng)態(tài)，揮筆速寫金魚的部位，可不可以？

生：不可以。揮筆速寫畫得很快，不可能畫出金魚的細(xì)小部位。而工筆細(xì)描非常慢、非常細(xì)致，不可能畫出金魚的動(dòng)態(tài)。不然，一個(gè)動(dòng)態(tài)還沒有畫出來，金魚已經(jīng)游走了。

師：你看，要畫部位，就得——

生：工筆細(xì)描。

師：要畫它的動(dòng)態(tài)，就得——

生：揮筆速寫。

師：也就是說，這兩種技法，被青年掌握得非常熟練。熟練地讀一讀，他有時(shí)工筆細(xì)描——

生：把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致。

師：有時(shí)又揮筆速寫——

生：很快地畫出金魚的動(dòng)

態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：只用其中一種技法，行不行？

生：不行。

師：只能工筆細(xì)描，那就缺少——

生：金魚的動(dòng)態(tài)。

師：聰明，那就缺少金魚的動(dòng)態(tài)了。我只用揮筆速寫，那就缺少——

生：金魚的細(xì)節(jié)部位。

師：缺一——

生：不可。

師：兩者都得兼顧。給大家兩分鐘的時(shí)間，把這段話背下來。開始。

（生自主背誦）

師：好，時(shí)間到。有哪個(gè)同學(xué)能背給大家聽一聽？

（師指名，生嘗試背誦。）

師：這樣上，我們好像上成美術(shù)課了。我們上的是什么課？

生：語文。

師：我們要學(xué)的是——

生：寫作技法。

師：對(duì)！就在這段話，藏著兩個(gè)非常重要、非常實(shí)用的寫作絕招。有人找出來了嗎？

生：比喻和排比。

師：不對(duì)。

生：擬人和夸張。

師：也不對(duì)。絕招哦！一般人我不告訴他。想知道嗎？

生：想。

師：得到絕招的人都可以成為寫作高手。兩大技法，讀——（課件出示）

生：工筆細(xì)描，揮筆速寫。

師：再讀，記在心里。

（生讀）

師：有人懵了，這是繪畫技巧，怎么又是寫作技法呢？誰懂？寫作當(dāng)中的工筆細(xì)描是怎么回事兒？

生：仔細(xì)地描寫。

師：很好，那你能不能再說說揮筆速寫是什么意思？

生：簡單地描寫。

師：換一個(gè)詞——

生：簡略地描寫。

師：我說一句話，看同學(xué)們能不能判斷出來我用的是哪種絕招?！叭赵氯缢?，光陰似箭。一晃二十年過去了?！闭?qǐng)問，這用的是什么絕招？

生：揮筆速寫。

師：一起說。

生：（齊）揮筆速寫。

師：一筆帶過，而這一筆就是二十年。我們?cè)倏?，文章的作者，這位“武林高手”用了什么樣的絕招，請(qǐng)看。

（師課件出示：茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。）

師：一起說，什么絕招？

生：揮筆速寫。

師：很好。幾個(gè)老人？幾個(gè)青年？幾個(gè)孩子？

（生七嘴八舌，輕聲作答。）

師：（繼續(xù)追問）孩子長什么樣？多大？是胖？是瘦？是靚還是丑？你們知不知道？

生：（搖頭）不知道。

師：作者寫沒寫出來？

生：沒有。

師：一筆帶過，是吧。這樣概括地一筆帶過寫出來的，就屬于——

生：揮筆速寫。

師：這一句，讀。

生：（齊）就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。

師：用的什么絕招？

生：工筆細(xì)描。

師：尤其細(xì)描了青年的什么？

生：外貌。

師：尤其是細(xì)描了外貌中

的——

生：一對(duì)大眼睛。

師：這是不是外貌的局部、細(xì)部？

生：是。

師：這就屬于——

生：工筆細(xì)描。

師：這個(gè)句子用了什么絕招？

（師課件出示：金魚缸邊早已擠滿了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。）

生：揮筆速寫。

師：你的理由？

生：沒有寫出多少人。

師：穿什么衣服你知道嗎？

生：鮮艷的衣裳。

師：孩子們穿的是校服還是自己的衣服？紅色還是綠色？有沒有寫出來？所以這是——

生：揮筆速寫。

師：預(yù)備，讀。

生：（齊）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。

師：什么絕招？

（有人答揮筆速寫，有人答工筆細(xì)描，師指名。）

師：你的意見和理由呢？

（生思考，沒有立即作答。）

師：細(xì)描的是這個(gè)女孩的——

生：語言。

師：你看，前面圍觀的這么多人，怎么站的，怎么坐的，作者有沒有寫？

生：沒有。

師：所以叫——

生：揮筆速寫。

師：可是，卻是把這個(gè)女孩的話原原本本記下來，這就叫——

生：工筆細(xì)描。

師：好，今天我們學(xué)了兩大絕招，一個(gè)是——

生：工筆細(xì)描。

師：一個(gè)是——

生：揮筆速寫。

師：當(dāng)然這篇文章蘊(yùn)含的絕招還不止這兩樣。請(qǐng)看，還有這四句，陳老師把它放在一起，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（出示課件）

說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

生：這幾個(gè)句子都在寫青年“忘我”。

師：全班一起說——

生：忘我。

師：“忘我”體現(xiàn)在哪里？

生：（齊）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：他的“忘我”還體現(xiàn)在大家贊嘆議論的時(shí)候，他——

生：唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：他的“忘我”還體現(xiàn)在——

生：那位青年還在金魚缸邊畫畫。似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

師：他的“忘我”還體現(xiàn)在——

生：每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：作者幾次寫到他“忘我”？

生：四次。

師：這樣一次又一次地寫他“忘我”，我們也給它起了個(gè)名字。這個(gè)絕招叫——（出示課件）

生：（齊）層層點(diǎn)染。

師：再讀。

生：層層點(diǎn)染。

師：寫在書上。

（生批注，師板書。）

師：“層層點(diǎn)染”本來也是我們國畫里面的一個(gè)專業(yè)術(shù)語，它指的是一次一次地涂色，讓畫面變得更加豐富。在我們的文章里，一次又一次地寫這個(gè)青年“忘我”的特點(diǎn)。這樣，這個(gè)青年“忘我”的特點(diǎn)就被深深地刻在我們的腦海里、我們的心里。這個(gè)方法大家知道就行，以后還會(huì)見到的。

【評(píng)析：陳老師這個(gè)板塊的教學(xué)是圍繞“技法”展開。乍一看，還以為陳老師是引導(dǎo)學(xué)生理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”這兩種繪畫技法?？赐旰?，我們才恍然大悟，原來陳老師是“醉翁之意不在酒”，他要教的是寫作技法，而這兩個(gè)領(lǐng)域的技法，又存在著如此緊密的聯(lián)系。為了教好寫作技法，陳老師得先花力氣教繪畫技法：首先理解這兩個(gè)詞語，再引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，要畫出一幅好的作品，工筆細(xì)描和揮筆速寫缺一不可，然后把這段文字背誦下來。接著，教路一轉(zhuǎn)，過渡到寫作技法的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一番思忖，學(xué)生茫然無所得，急需幫助。陳老師揭示謎底，學(xué)生馬上豁然開朗。這樣的境界不就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”嗎？為了印證文中所使用的“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”這兩種技法，陳老師及時(shí)出示文中部分語句，讓學(xué)生加以辨別，這樣學(xué)生便深切感受到這兩種技法的使用幾乎無處不在，也明白了什么時(shí)候應(yīng)該“工筆細(xì)描”，什么時(shí)候應(yīng)該“揮筆速寫”?！皩訉狱c(diǎn)染”這一技法，陳老師只做了簡要介紹，不做詳細(xì)講解，是很得當(dāng)?shù)奶幚??！?h3>四、試試身手

師：看看下一個(gè)活動(dòng)是干什么。（出示課件）

生：試試身手。

師：讀出來。

生：作者和青年交談了什

么呢？請(qǐng)你用一段工筆細(xì)描寫一寫。

師：把他們交談的內(nèi)容，細(xì)致地寫一寫。

師：拿到作業(yè)之后，我有一個(gè)要求：因?yàn)橐獙懙膬?nèi)容比較多，我們就不全部寫了。數(shù)一數(shù)，一共有多少條橫線。

生：八條。

師：也就是八個(gè)空。頭抬起來，看我這兒。左邊四列同學(xué)寫前面四條，右邊四列同學(xué)寫后面四條。開始。

（生靜心寫作。師巡視、指導(dǎo)。）

師：好，我們來聽一聽。作者和那位青年用筆交談的內(nèi)容。

師：小伙子，你好。

生：大叔，您好！

師：小伙子，我剛才跟你打招呼，你沒有理我，我還誤會(huì)你了，真對(duì)不起。

生：這點(diǎn)小事，你不用說對(duì)不起。

師：你畫了多久？

生：一年半了。

師：才一年多啊。你畫畫是跟誰學(xué)的？老師上課你怎么聽得見呢？

生：我沒有跟老師學(xué)，完全是自學(xué)的。

師：那你這是自學(xué)成才呀。不過你怎么畫得這么好呢？

生：我每個(gè)周末都來這里看魚，它們是怎么游的我都可以背出來了。

師：難怪我每個(gè)周末都能在這里看到你呢！你可真刻苦啊。

生：沒有，我只不過是來練畫畫而已。

師：很多人都夸你畫得好，其中有一個(gè)小姑娘說，金魚游到了你的紙上來了。

生：這條金魚可能先游到我的心里。

師：把“可能”去掉，再來一遍。

生：是金魚先游到我的心里。

師：我覺得，這樣的對(duì)話多好啊！文中是怎么寫我和青年的對(duì)話的？一起讀一讀。

（生齊讀）

師：書上用的是，先——

生：揮筆速寫。

師：再——

生：工筆細(xì)描。

師：如果按照我們剛才那

樣寫呢，就只用了一種方法，那叫——

生：工筆細(xì)描。

師：作者為什么不按照我

們這樣寫，而要那樣寫？

（生小聲議論）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我們用筆交談的過程中，有很多的內(nèi)容，對(duì)于文章來說，重不重要？

生：不重要。

師：“小伙子，你好?！敝夭恢匾?？所以作者用了什么樣的方法？

生：揮筆速寫。

師：請(qǐng)大家看黑板，當(dāng)遇到不重要的內(nèi)容的時(shí)候，作者就大膽地用了——

生：揮筆速寫。

師：當(dāng)遇到非常重要的內(nèi)容的時(shí)候，作者就用了——

生：工筆細(xì)描。

師：而像我們就只用到了一種方法，就是——

生：工筆細(xì)描。

師：把說的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都寫下來，是不是就是最好？

生：不是。

師：因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)懗鰜?，可能都是—?/p>

生：廢話。

師：對(duì)呀！這時(shí)候就該怎么辦？

生：用揮筆速寫。

【評(píng)析：怎樣判斷學(xué)生掌握了“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”這兩種技法？僅停留在認(rèn)識(shí)層面還不夠。于是，陳老師立即安排了一次練筆實(shí)踐活動(dòng)。而非常巧妙的是，陳老師就地取材，讓學(xué)生將作者與青年的筆談內(nèi)容通過自己的想象“細(xì)描”出來。然而，陳老師并沒有就此打住，而是繼續(xù)追問：作者為什么不這樣寫？經(jīng)過這樣一個(gè)來回，學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到了兩種技法分別適用于什么情形?！?/p>

五、問問緣由

師：下面干什么？

生：問問緣由。

師：有什么緣由要問？

生：（齊）青年為什么能讓金魚游到紙上？

師：（板書：游到紙上）為什么？

生：魚先游到了他的心里。

師：先游到心里。（板書：游到心里）魚明明在水里游，為什么游到了青年的心里？

（生沉思）

師：文與可善于畫竹，有一個(gè)成語叫作——

生：胸有成竹。

師：那么為什么竹子會(huì)跑到他心里呢？

生：因?yàn)樗刻於既タ粗褡印?/p>

師：是不是這個(gè)原因？

生：是。

師：咱們?cè)倏纯矗痿~明明是游在水里，但是青年對(duì)他進(jìn)行了細(xì)致的——

生：觀察。

（師板書：細(xì)致觀察）

師：是不是只觀察了一次？一個(gè)周末？

生：不是。

師：是——

生：每個(gè)周末。

師：持續(xù)了多久？

生：一年多。

師：這叫——持續(xù)觀察。

（板書：持續(xù)觀察）

師：我們連起來說一說：游在水里的金魚，經(jīng)過青年的細(xì)致觀察、持續(xù)觀察，這樣就——

生：游到了心里。

師：加上青年善于——

生：工筆細(xì)描、揮筆速寫。

師：他有這樣高超的技法，

所以啊，魚就由心里游到了——

生：紙上。

師：還有個(gè)問題，我們讀了這篇文章，就仿佛看到了一位栩栩如生的青年。請(qǐng)問，作者為什么能讓青年這樣躍然紙上呢？看看上面的板書，能不能得到一點(diǎn)啟發(fā)？

生：作者對(duì)青年進(jìn)行了細(xì)致觀察、持續(xù)觀察。所以，青年便走進(jìn)了作者的心里。加上作者寫作技巧高超，善于工筆細(xì)描、揮筆速寫、層層點(diǎn)染，青年便躍然紙上了。

師：這就叫觸類旁通。因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǜ叱?，所以這位青年就由作者的心里躍然紙上了。誰能總結(jié)一下自己這節(jié)課的收獲？

生：我知道了要寫好作文，就要善于留心觀察周圍的事物，而且還要對(duì)感興趣的事物進(jìn)行持續(xù)觀察。否則，一些有趣的事物就從我們身邊溜走了。

生：除了觀察，我們還要學(xué)習(xí)運(yùn)用工筆細(xì)描和揮筆速寫這兩種寫作方法，重要的地方就要工筆細(xì)描，不太重要的地方就要揮筆速寫，兩種方法合理運(yùn)用，我們的作文才會(huì)生動(dòng)。

師：兩位同學(xué)總結(jié)得很好！無論是文中的青年，還是文章的作者，都給了我們很大的啟示。好，這節(jié)課就上到這里。下課！

【評(píng)析：如果說，文中青年畫魚是一條明線，那么，作者寫青年則是一條暗線。前面的教學(xué)，是兩條線各自推進(jìn)，現(xiàn)在，陳老師將兩條線有機(jī)糅合。青年為什么能讓金魚游到紙上？作者為什么能讓青年躍然紙上？他們的答案是一樣的，首先都需要認(rèn)真觀察、持續(xù)觀察，其次都需要扎實(shí)、高超的寫作技法。這樣，兩條線就合二為一了。學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步升華：我們要寫好作文，既需要練觀察，還需要練筆頭。這才是陳老師的“醉翁之意”！】

附板書設(shè)計(jì)：

魚游到了紙上

金魚—→游到心里—→游到紙上

認(rèn)真觀察 工筆細(xì)描

持續(xù)觀察 揮筆速寫

青年—→走到心里—→躍然紙上

層層點(diǎn)染

【總評(píng)】

陳老師執(zhí)教的這節(jié)課，是在修訂版新課標(biāo)實(shí)施背景下，尤其是在研究“語文核心素養(yǎng)”背景下所做的寶貴探索。這節(jié)課給我們耳目一新的感覺，帶給我們?cè)S多思考。我想就這樣兩個(gè)問題結(jié)合本課教學(xué)和大家做進(jìn)一步探討。

一、怎樣提煉教學(xué)內(nèi)容

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，大家越來越清醒地認(rèn)識(shí)到，課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)概念是大不一樣的。尤其是教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，二者是互相交叉的關(guān)系。也就是說，課文里的有些內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容則不被納入教學(xué)內(nèi)容；有些教學(xué)內(nèi)容來自于課文本身，有些內(nèi)容則是從課文中生發(fā)出來的，不在文字之中。拿本課來說，“說說題目”“聊聊人物”所涉及的內(nèi)容就來自課文本身，那么，題目的意思、人物的形象便既屬于教材內(nèi)容又屬于教學(xué)內(nèi)容?！罢?wù)劶挤ā彼婕暗膬?nèi)容，尤其是關(guān)于寫作的技法，那就不是課文文字所含有的，而是執(zhí)教者從課文中研讀、提煉出來的。它便只屬于教學(xué)內(nèi)容，而不屬于教材內(nèi)容。很顯然，這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)到了課文中沒有的知識(shí)。

那么，我們?cè)鯓訌恼n文中提煉出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容呢？陳老師給我們的啟示是：要特別關(guān)注課文的表達(dá)形式，也就是在琢磨文章寫了什么的基礎(chǔ)上，還要琢磨文章是怎么寫的，作者為什么要這樣寫而不那樣寫。朱自強(qiáng)先生說：“不僅講內(nèi)容（寫了什么），而且更講形式（怎么寫的），才能真正將語文教育落到實(shí)處?！薄罢Z文課要上出‘語文味，離開了藝術(shù)形式分析是萬萬不能的?！倍磉_(dá)形式對(duì)大多數(shù)讀者而言，是“一個(gè)秘密”。作為一名語文教師，我們需要苦練這種發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)秘妙的本領(lǐng)。

二、怎樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，需要策略和方法。首先，是取舍的智慧。毫無疑問，與目標(biāo)密切相關(guān)的內(nèi)容，我們要花力氣教學(xué)，與目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容，我們要果斷壓縮甚至舍棄。這節(jié)課上，對(duì)青年形象的感知，陳老師只花了很少的時(shí)間去引導(dǎo)，而把更多的時(shí)間放在了“技法”的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用上面。

其次，是選擇的智慧。教學(xué)有法，但無定法。運(yùn)用之妙，存乎一心。陳老師的獨(dú)到之處，在于他將“繪畫之法”與“寫作之法”巧妙疊合起來，還進(jìn)一步提煉出“層層點(diǎn)染”的寫作方法，而且同樣以繪畫之法命名。我相信，學(xué)生學(xué)完這一課，會(huì)對(duì)這三種表達(dá)方法刻骨銘心，因?yàn)檫@樣教表達(dá)方法，實(shí)在是太新奇、太有趣了。如果我們依然按照老路子教詳寫、略寫、反復(fù)、照應(yīng)，有這樣的效果嗎？答案不言自明。

第三，是尺度的把握。教到怎樣的程度叫達(dá)成了目標(biāo)？這個(gè)度要拿捏準(zhǔn)。比如，陳老師教寫作方法“層層點(diǎn)染”，是點(diǎn)到即止，而教“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”則是濃墨重彩，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了舉例辨析、動(dòng)筆實(shí)踐、比較斟酌，直到學(xué)生掌握。這就是教到位了， 就叫達(dá)到目標(biāo)了。至于認(rèn)識(shí)魚為什么能游到青年心里，青年為什么能走到作者心里，教學(xué)也是簡略處理，學(xué)生知道即可。這也是度的把握很準(zhǔn)的表現(xiàn)。

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。陳老師之意亦不在課文內(nèi)容的理解，而在學(xué)生語文核心素養(yǎng)之提高也！

（作者單位：廣東東莞市黃江鎮(zhèn)宣教文體局/廣東東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟