吳麗萍

作文難教，歷來是語文教師教學(xué)的一塊心病，怕寫作文又是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大天敵。每逢作文課，學(xué)生就會叫苦連天，皺眉蹙額，一堂作文課于他們好似經(jīng)受煉獄之苦。題目布置下去，學(xué)生往往會抓耳撓腮，搜腸刮肚，遲遲難以下筆。更有甚者，也不管對不對題，胡亂抄上一篇交差完事。怎樣解決這一語文教學(xué)的難題，提高學(xué)生的寫作水平呢？在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、靈活模擬，化用積累，學(xué)以致用

“欲看銀山拍天浪，開窗放入大江來”，幾乎所有的教師都知道日常積累對于寫作的重要性。所謂“巧婦難為無米之炊”，只有積累多了，才會心中有“丘壑”，寫作時才能左右逢源，得心應(yīng)手，甚至思接千載，視通萬里。很多教師在這方面做了大量的工作，也總結(jié)出了一系列積累的辦法。但是，在作文教學(xué)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，仍然有為數(shù)不少的學(xué)生，摘抄寫了幾大本，作文時卻仍然無“米”下鍋。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生不會學(xué)以致用，不會對積累的素材靈活運(yùn)用，只是把人家的東西收藏起來而已。凡是學(xué)畫畫、學(xué)寫字、學(xué)打拳、學(xué)唱戲、學(xué)木匠等的，都要經(jīng)過一個長時間的模仿過程，熟悉學(xué)習(xí)的技法，然后才可以按自己的思路創(chuàng)作。到了一定時候，熟能生巧，創(chuàng)作成了自然而然的事情。學(xué)習(xí)寫文章也是同樣道理，正如宋代朱熹所說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之即久，自然純熟。”這種模仿創(chuàng)作就是學(xué)以致用。因此，針對這一現(xiàn)象，可以讓學(xué)生采用靈活模擬的方法，做法如下；

（一）仿句。

在日常教學(xué)和積累中，選取有代表性的句子或片斷，進(jìn)行仿寫。

例如， 學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》寫景的片斷，選取“不必說——也不必說——單是——”進(jìn)行仿寫。1.不必說學(xué)校里的樓臺，翠綠的竹林，流淌的小河，綠葉片片的樹林，也不必說朗讀的聲音從小林里飄起，藍(lán)球場上你爭我奪的場面，教室里飄出的歌聲，單是那學(xué)生走出校園，在陽光下面，就有無限的生機(jī)和朝氣。2.不必說中國特有的萬里長城，也不必說皇家象征的故宮，單是黃河就容納了中國幾千年的文明。在仿寫的過程中，讓學(xué)生體會句式、修辭、遣詞造句，先“依葫蘆畫瓢”，每天一句或一段，積少成多，積腋成裘，慢慢掌握技巧，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）仿篇。

在學(xué)生的習(xí)作或考場作文中找一篇典型的失誤作文，師生共同分析失誤之處，然后再找一篇同題的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生仿寫。步驟如下：1.細(xì)讀范文，體會文中表現(xiàn)的情感。2.看范文中是怎樣表達(dá)這種感情的，用了什么樣的表達(dá)方法。3.看范文用了什么樣的結(jié)構(gòu)形式。4.嘗試寫一篇表達(dá)類似感情的文章，盡量采用范文的修辭和結(jié)構(gòu)。在訓(xùn)練過程中，還要讓學(xué)生模仿擬題、開頭、結(jié)尾，模仿結(jié)構(gòu)、順序、線索、過渡、照應(yīng)、鋪墊、伏筆等。先是機(jī)械模仿再試著靈活運(yùn)用，先是模仿小短文再模仿長作文，循序漸進(jìn)，學(xué)以致用。

二、走進(jìn)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)真情

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己獨(dú)特的感受和真切體驗(yàn)?？稍诮虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的作文空話套話連篇，無病呻吟，千篇一律，味同嚼蠟，讓人昏昏欲睡。但在家長會上，學(xué)生寫給家長的信卻真摯感人，讀到動情處，會場臺上臺下唏噓一片。由此可知，學(xué)生不是缺乏感情，只是寫作沒有觸動學(xué)生的心靈而已！那么，怎樣才能讓學(xué)生訴真情呢？

（一）精心命題，走進(jìn)學(xué)生心里。

教學(xué)中，教師常常用成人的眼光和思維來命題，使命題脫離學(xué)生的生活實(shí)際。首先，必須熟悉學(xué)生的生活，洞察學(xué)生的心理，在充分了解學(xué)生的前提下，“投其所好”，使學(xué)生真正激發(fā)興趣，釋放真情，表現(xiàn)自我。如果把學(xué)生的生活體驗(yàn)、心理因素比做一潭水的話，教師的作文命題就應(yīng)該是投水之石，一石激起千層浪，使命題成為一種表達(dá)的渴望和情感的需要。其次，在教讀課文的過程中，要抓住有寫頭的地方，讓學(xué)生來個“狗尾續(xù)貂”，這些有“寫頭”的地方，一定會激起學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作激情，也一定會有令人叫絕的“狗尾”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生真情。

許多教師不把作文課當(dāng)課上，布置完題目，就讓學(xué)生去自由寫作，這節(jié)課的任務(wù)就完成了。其實(shí)，寫作前的情境設(shè)置猶如給爆竹按上藥線，能喚醒學(xué)生的寫作動機(jī)，對一篇文章的成功與否起到很關(guān)鍵的作用。比如，在寫“母愛”這個永恒的話題時，可以這樣設(shè)置情境：高爾基曾經(jīng)說過，沒有母親就沒有詩人，也沒有英雄。的確，世界上每一位母親都把純潔的愛獻(xiàn)給了自己的兒女，把海洋般的情送給了自己的兒女！經(jīng)過這樣的渲染，學(xué)生就會“情動于中而發(fā)乎外”，寫文章當(dāng)然也就會洋洋灑灑，下筆千言了。