任倫

從事教學(xué)工作者都有一個(gè)共同的體會：教無定式，學(xué)無定法。語文教學(xué)這一特點(diǎn)尤其突出，同一篇課文，不同的教師有不同的教法，即使是同一人，因時(shí)間、受教育對象及外界因素等的變化，也會有不同的教法。那么，語文課堂教學(xué)有沒有固定的模式可尋呢？應(yīng)該說，在教學(xué)過程中應(yīng)因人、因時(shí)、因地、因景、因情等因素而決定教學(xué)方法，不可能有一個(gè)死公式、死套路，課堂教學(xué)應(yīng)該是千姿百態(tài)、豐富多彩、隨機(jī)應(yīng)變的。但是，在紛紜復(fù)雜的教學(xué)過程中，也是有規(guī)律可循的，同中求異、求異存同的六步教學(xué)法，就是一種有效的嘗試。

一、查

首先，教師要檢查自己是否將自己的情緒調(diào)整好。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在沒有壓抑、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效率更高。教師要能和藹可親地面向每一個(gè)學(xué)生，營造一種輕松、愉快的氣氛。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮主觀能動性，與教師積極配合，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，教師要對上一講的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行檢測，或以小黑板的形式，或通過電教手段，要達(dá)到既節(jié)省時(shí)間又鞏固已學(xué)知識的目的，也可以對新課文有關(guān)內(nèi)容，如，文章字、詞、結(jié)構(gòu)、文章主旨及有關(guān)練習(xí)等，進(jìn)行考查并訂正。

二、引

“引”即靈活有趣地引到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新課或教學(xué)重點(diǎn)上來，“引”一定要講究自然和諧，力求水到渠成，忌牽強(qiáng)附會。方法不拘一格，或從以往的知識引出，或從身邊現(xiàn)實(shí)引出，或開門見山，等等，力求知識與趣味的和諧統(tǒng)一。這一點(diǎn)如果做得很好，就會緊緊地吸引學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都十分清楚該節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

三、講

講解法是以解釋、解說和說明等方式教學(xué)語文知識的一種基本教法，多用于講解課題、解釋字詞、解說概念、破譯文言句段或一些較復(fù)雜問題。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似，當(dāng)講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系時(shí)，就需要進(jìn)行講解，因而，在教學(xué)中它們經(jīng)常結(jié)合運(yùn)用。

四、讀

作為語文學(xué)習(xí)，閱讀是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)?！皶x百遍，其義自見”。學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，明確朗讀范圍，是瀏覽，還是精讀，還是背誦，更要明確朗讀的限時(shí)及朗讀所要達(dá)到的目的等。朗讀的方式可豐富多彩，可放錄音，可教師范讀，可分組分段朗讀，可找朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀，等等，不拘一格。這一步切不可忽視，教師應(yīng)力求使每個(gè)學(xué)生都能逐步提高自己獨(dú)立閱讀的水平。

五、議

學(xué)生在閱讀過程中，會發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題可以讓學(xué)生自由充分地進(jìn)行討論。討論形式應(yīng)靈活多樣，可以同桌、前后位、小組等形式展開討論、爭議，教師也可提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論其間，教師應(yīng)參與到學(xué)生的討論之中，和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生暢所欲言，并對不帶普遍的問題給以解釋、明確或補(bǔ)充。在這期間，要多關(guān)心差生，與他們多交談，既可消除他們的自卑感，又能讓他們積極地參與這項(xiàng)活動。對于那些普遍性的問題或?qū)W習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，則可以由教師集體明確，或突出強(qiáng)調(diào)。討論的方法，就是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互相商量，進(jìn)行師生之間、生生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，其價(jià)值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主的教學(xué)思想。同時(shí)，學(xué)生在活躍的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，出彌補(bǔ)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足。

六、評

對學(xué)生在閱讀過程中討論的問題要進(jìn)行中肯的評價(jià)，不能模棱兩可，使學(xué)生無所適從。對學(xué)生正確的見解要加以肯定，對那些獨(dú)到的見解要給予表揚(yáng)，對那些錯(cuò)誤的或不全面的觀點(diǎn)在給以恰當(dāng)、委婉的提示，使這些學(xué)生既明白自己有哪些不足，又不能挫傷這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

七、扣

優(yōu)秀的作品能扣人心弦，好的電視連續(xù)劇能吸引老少觀眾候機(jī)收看，這些說明作家、編導(dǎo)們的匠心獨(dú)運(yùn)。教學(xué)同樣也具有連續(xù)性的特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生將課堂內(nèi)外有機(jī)地統(tǒng)一在一起，使學(xué)生所學(xué)的知識形成一個(gè)完整的體系，既讓學(xué)生醉心于學(xué)業(yè)之中，又讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有無限的樂趣。因此，教師每節(jié)課的過渡銜接顯得非常重要。不難發(fā)現(xiàn)，那些成功的藝術(shù)家，他們在每一環(huán)節(jié)的煞尾都是極其講究的，他們能令觀眾、聽眾放心不下，食不甘味。教師也不妨借鑒他們的高明之處，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使廣大學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。