呂小蘭

暑假里，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當(dāng)閱讀完整本書，再一次讓我感受到了閱讀的魅力，閱讀給孩子們帶來(lái)的力量。我已被韓老師深深折服，雖然她的課堂看似“風(fēng)平浪靜”，但在她的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)卻是“波瀾壯闊”。

蘇霍姆林斯基建議對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！彼f(shuō)：越是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子越是應(yīng)當(dāng)多讀課外書。每本書，每篇文章，都為讀者展現(xiàn)出一個(gè)嶄新的天地，使他們開(kāi)眼界，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受熏陶。智力越是低下的學(xué)生，越應(yīng)當(dāng)多為他們打開(kāi)一些認(rèn)識(shí)周圍世界的窗口——其中一個(gè)很重要的窗口就是書。布什夫人曾說(shuō)過(guò)四句話：閱讀是成年人送給孩子最好的禮物；最好的大學(xué)就是圖書室；成功的教育應(yīng)該是讓每個(gè)孩子喜歡上閱讀；喜歡閱讀的孩子一定會(huì)有美好的前程。

閱讀是否真的如此神奇？ 韓興娥老師的“海量閱讀實(shí)驗(yàn)”已給了我們明確的答案。2000年進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)的一年級(jí)考試成績(jī)和其他班差不多；到了二年級(jí)，參加全區(qū)抽考，語(yǔ)文成績(jī)第一，而且是遙遙領(lǐng)先；中年級(jí)以后，這個(gè)班的優(yōu)生率基本上是100%。按領(lǐng)導(dǎo)要求，本班學(xué)生在三四年級(jí)時(shí)考六年級(jí)的試卷，成績(jī)竟然與高年級(jí)相差無(wú)幾?！昂?jiǎn)單的讀”竟換來(lái)如此大的效益，我想這不得不讓我們每位語(yǔ)文教師深思。

作為語(yǔ)文教師，我們還等什么呢？要盡快地讓學(xué)生踏上閱讀的快車道，盡快地讓學(xué)生大量閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到文學(xué)的滋養(yǎng)，享受語(yǔ)文，享受學(xué)習(xí)。

那么，如何讓學(xué)生踏上閱讀的快車道呢？從韓老師的著作中，我明白了：

一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做樂(lè)趣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛(ài)讀書。韓老師采用的方法是：為防止表?yè)P(yáng)時(shí)遺漏學(xué)生的名字，將57個(gè)寫了名字的信封放在班里顯眼的位置，每天有誰(shuí)進(jìn)步了，順便拿出兩個(gè)，寫張紙條放在信封里，讓孩子拿回家給家長(zhǎng)看，到最后信封全部用完，就代表自己已經(jīng)把57個(gè)孩子表?yè)P(yáng)一遍了。這種方法很值得借鑒，她還通過(guò)博客、公開(kāi)信、秘密信等形式，誘惑家長(zhǎng)親子共讀。

二是培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由教師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：首先要有恰當(dāng)?shù)娜澟?，其次要理解文章大意。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，檢查的過(guò)程同時(shí)也是指導(dǎo)的過(guò)程。

三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽(tīng)過(guò)學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽(tīng)著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。

閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，教師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)闆](méi)有閱讀，就不會(huì)有通過(guò)閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒(méi)有種子往上播撒，那它就不會(huì)有收成。那么，要進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生的閱讀時(shí)間必須有保障。要想保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，課堂就一定要高效。一節(jié)課能完成的，絕不要拖成兩節(jié)課，當(dāng)堂能完成的，決不拖到課下。韓興娥老師的課堂給我們提供了一個(gè)思路：一是略讀教材中的部分文章，如，《小英雄雨來(lái)》《獵人海力布》等，學(xué)生自己默讀一遍就行；二是精讀的課文也不去條分縷析，例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，只提一個(gè)問(wèn)題：桂林的山、水各有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生讀書，要去掉那些繁瑣的“任務(wù)”，讓學(xué)生無(wú)所顧忌地自由自在地讀書。

細(xì)讀完韓老師的文章才知道，要享受到閱讀的快樂(lè)和教育的快樂(lè)，需要智慧，需要付出。我雖然不能將韓老師的做法照搬過(guò)來(lái)，但是有一點(diǎn)是可以做的，那就是讓孩子開(kāi)啟他們更為完美的閱讀之旅，讓孩子踏上閱讀的快車道，喜歡上閱讀。