閻滿富，王淑娟，崔勝利

地方本科院校要主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢，積極推動學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅持以能力培養(yǎng)為中心，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重，構(gòu)建以應用技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系，強化實踐教學，把培養(yǎng)應用型人才與促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，才能更好地實現(xiàn)地方高校適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

一、地方本科院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的原則

（一）堅持“本土化與先行性”相結(jié)合原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。地方高校隸屬地方，由地方財政支持，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，人才培養(yǎng)定位是為地方培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)應用型人才[1]。所以作為地方本科院校，要根據(jù)社會需求和學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，以“根植行業(yè)，強化實踐，服務社會”為指導，堅持“本土化與先行性”相結(jié)合原則，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級應用型專門人才?！氨就粱斌w現(xiàn)在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，即地方院校的人才培養(yǎng)要接地氣；“先行性”體現(xiàn)在靈活利用地方高校轉(zhuǎn)型的先行政策，大力推進專業(yè)建設及培養(yǎng)模式等方面的改革，適度超前推進教學改革。

（二）堅持以實踐能力培養(yǎng)為核心的原則

應用型人才的培養(yǎng)強調(diào)能力為先，重視實踐和實訓，將實踐教學貫穿于教學的全過程，做到實踐能力培養(yǎng)四年不斷線，實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的全程化。實踐課程內(nèi)容體現(xiàn)漸進性，實踐學習形式多樣化，實踐能力培養(yǎng)個性化。從學生入學開始制定大學全學程的實踐訓練計劃，課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、理論與實際相結(jié)合。從多種渠道鞏固和檢驗課堂所學的理論知識，注重實際技能的培養(yǎng)，提高學生的實踐應用能力。

（三）堅持“職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重”的原則

地方高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的人才，必須堅持“職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重”的原則，根據(jù)學生對專業(yè)和行業(yè)的認知水平，結(jié)合專業(yè)教育，確定不同階段職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，幫助學生牢固樹立專業(yè)意識，培養(yǎng)學生識業(yè)、通業(yè)、樂業(yè)的精神，結(jié)合“本土化”教育，使學生更加了解地方、熱愛地方、從而樹立服務地方的觀念。

二、地方本科院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的內(nèi)容

應用型人才在社會發(fā)展過程中的角色價值主要體現(xiàn)于對知識和技術(shù)的綜合轉(zhuǎn)化、具體應用能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神與良好的職業(yè)素養(yǎng)[2]。根據(jù)知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建理論教學和實踐教學體系。

（一）構(gòu)建“平臺+模塊”的理論教學體系

應用型本科人才培養(yǎng)的理論教學體系是基于對專業(yè)培養(yǎng)目標、行業(yè)需要、職業(yè)要求進行廣泛調(diào)研，對學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標進行綜合研究基礎上構(gòu)建起來的。理論教學突出“少而精”，對課程進行取舍與創(chuàng)新，有機整合，加強課程群建設，使課程之間有效銜接，提高教學效率。構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育”兩大理論教學平臺，擴充學生的知識面，鞏固專業(yè)基礎，提高綜合素養(yǎng)。通識平臺由“道德素質(zhì)+專業(yè)普適+素質(zhì)拓展”三個模塊組成。專業(yè)教育平臺由“專業(yè)基礎+專業(yè)核心+專業(yè)方向”三個理論模塊組成，詳見圖1。專業(yè)方向課程采用模塊化設置，學生根據(jù)自身發(fā)展需要進行選擇，有利于學生個性化發(fā)展。

圖1 唐山師范學院理論教學體系

（二）構(gòu)建“四位一體”的實踐教學體系

高校實踐教學是指“高等學校根據(jù)其培養(yǎng)目標，組織和引導學生參與各種實踐環(huán)節(jié)，并使大學生從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學活動”，實踐教學活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的總體就是實踐教學體系[3,p98]。堅持貫通性、有序性、開放性和高效性四個原則，根據(jù)學校辦學定位，構(gòu)建基礎實踐、專業(yè)實踐、教師技能實踐和綜合實踐“四位一體”實踐教學體系，形成與理論教學體系既密切聯(lián)系又相對獨立、內(nèi)容循序漸進、層次分明、開放式的實踐教學體系，涵蓋實驗教學、專業(yè)實習、專業(yè)技能訓練、科技文化活動、社會實踐、畢業(yè)論文（設計）等內(nèi)容詳見圖2。

1. 基礎實踐

基礎實踐是基于通識教育的學生實踐能力的培養(yǎng)，主要包括計算機應用能力訓練、外語能力訓練、學科基礎技能訓練。通過基礎實踐使學生掌握后續(xù)學習和就業(yè)的基本實踐技能。

2. 專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是基于學生專業(yè)能力培養(yǎng)而設計的實踐內(nèi)容，包括實驗教學和專業(yè)實習。實驗教學由基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗等教學環(huán)節(jié)組成?；A性實驗主要是通過模擬和驗證，來獲得對理論知識的理解和把握。綜合性實驗和設計性實驗旨在讓學生自行綜合和設計試驗的條件、方案，進行實驗操作，以期獲得對理論學習的補充和提高，增強解決實際問題的能力。

專業(yè)實習包括專業(yè)實習、見習、藝術(shù)實踐、野外實習、專業(yè)基礎技能訓練。專業(yè)實習是通過預先設定的課題或項目，運用各種可能的條件和技術(shù)手段而展開的學生實際動手操作的教學活動。其目的在于增強學生對專業(yè)特點的感性認識，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識、協(xié)作意識和專業(yè)工作能力，提高學生獨立分析和解決實際工作中所遇到的各種問題的能力，是理論與實踐對接的有效途徑。

圖2 唐山師范學院實踐教學體系

3. 教師技能實踐

教師技能實踐是針對師范專業(yè)設計的實踐教學環(huán)節(jié)，包括教育實習和教師基本技能。教師基本技能包括教師教育技能訓練（書寫基本功訓練、備課、說課、講課、評課）、微格教學和教師教育技能考核，完成以上三個環(huán)節(jié)目標任務，學生方能進行下一階段的專業(yè)實習（頂崗實習）。

4. 綜合實踐

綜合實踐包括社會實踐、課外科技文化活動、畢業(yè)論文（設計）。社會實踐是利用寒暑假和其他非教學時間組織學生開展的形式多樣、內(nèi)容豐富的各種社會活動，包括專業(yè)調(diào)查、社會咨詢和社會服務等活動，旨在開闊學生的視野，活躍學生的思想，激發(fā)學生更好地學習專業(yè)知識和技能、提高業(yè)務能力。畢業(yè)論文（設計）是本科生培養(yǎng)的終端，是對學生基本理論、基礎知識、基本技能的全面檢驗。畢業(yè)論文（設計）使學生學習的理論知識和實踐能力系統(tǒng)化，實現(xiàn)由知識到能力、由理論到實踐的轉(zhuǎn)化。課外科技文化活動是學生利用專業(yè)知識和專業(yè)技能進行科技文化創(chuàng)新，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，增強創(chuàng)新意識，提高應用技能。

三、應用型人才培養(yǎng)體系的實現(xiàn)路徑與保障措施

（一）“走出去，請進來”，建設“雙師型”師資隊伍

美國教育家畢比（Dr. Beeby）說：“教育的質(zhì)量是教師質(zhì)量的反映?！眹獾墓こ探逃Ｊ紺DIO（conceive, design, implement, operate）強調(diào)，如果希望教師能夠講授融和了學科知識的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的課程，那么他們自己必須熟練地掌握這些能力。應用型本科院校師資隊伍應具有“三實”特色（即實用、實踐、求實）、“雙師”能力和“融合”素質(zhì)，成為應用型本科人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟之間緊密聯(lián)系的主力紐帶[4]。要使學生走向社會，教師必須先走向企業(yè)、社會，打造“雙師型”師資隊伍建設是應用型人才培養(yǎng)和強化實踐教學的關(guān)鍵。在制度層面，一是建立教師掛職鍛煉、社會實踐、參與企業(yè)實踐性課題研究等長效機制。實行“教師、學生共同實習”制度。教師與學生一起學習，共同進步。教師的掛職和實習使他們能夠盡快熟悉并深入了解相關(guān)業(yè)務領域，提高教學質(zhì)量和研究水平，保證教學內(nèi)容和教學方法不斷更新。二是建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度，改變傳統(tǒng)的“學術(shù)型”教師考核評價體系，實現(xiàn)教學科研一體化。

我國當前的教育發(fā)展中最缺乏的就是廣泛的社會參與和企業(yè)的參與[5]。引進企業(yè)教師為學生講授模塊課程是校企合作的重要內(nèi)容?！罢堖M來”是指聘任來自行業(yè)、企業(yè)，精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心能力的專業(yè)技術(shù)人才來擔任兼職教師，既可以節(jié)約師資，又提升了教學質(zhì)量，符合理論與實踐相結(jié)合的教學原則。

（二）構(gòu)建校企互動的合作育人機制

產(chǎn)業(yè)課堂是學校與企業(yè)、社會、政府等合作的開放學習平臺，由學校在大量調(diào)研基礎之上開設課程，依托校企合作平臺，聘任來自行業(yè)、企業(yè)，精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心能力的專業(yè)技術(shù)人才來擔任兼職教師，采取以考查學生培養(yǎng)能力為主的多形式考核。產(chǎn)業(yè)課堂為學生的選修模塊課程，學生通過對基礎課和專業(yè)課程的學習，根據(jù)自身發(fā)展需要，選擇任一模塊中的課程修讀，滿足學生個性化發(fā)展的需求。通過基礎課、專業(yè)課、方向課（產(chǎn)業(yè)課堂）以上三個環(huán)節(jié)的學習，學生進入專業(yè)實習，即行業(yè)實踐。產(chǎn)業(yè)課堂的學習和訓練大大縮小了學生所學知識與社會實際需要的距離，進入行業(yè)不再需要“預熱”期。

學生實習是以“準員工”身份進入企業(yè)，實行學校和企業(yè)雙向指導、雙向動態(tài)管理和雙向評價與考核。學校與企業(yè)隨時溝通和反饋學生實習狀況，及時總結(jié)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和改進措施，為學校人才培養(yǎng)方案的進一步優(yōu)化提供參考。實習結(jié)束，學生與企業(yè)進行就業(yè)雙向選擇，人才培養(yǎng)與社會需求有效對接。

（三）改革教學內(nèi)容與教學方法

在教學內(nèi)容方面，要實現(xiàn)兩個根本性的拓展，在理論教學層面融入地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要課程內(nèi)容，使學生更加了解地方、熱愛地方、從而樹立服務地方的理念。在實踐層面，由單一操作技能為主的教育拓展為文化、科學、技術(shù)相結(jié)合的教育；由靜態(tài)實踐技能傳授教育拓展為動態(tài)的實踐激發(fā)教育，突出案例實踐教學，改革教學方法，培養(yǎng)學生關(guān)注行業(yè)趨勢。在實踐教學組織形式方面，建立復合型的教學組織形式，將課堂的課程教學、實驗室的模擬實踐教學、實踐基地的頂崗實踐教學有效地整合，使教學組織形式多樣化，全面提升學生素質(zhì)。

在實踐訓練中，教師要加強現(xiàn)場輔導，一對一的解決學生在實踐中存在的種種問題，增加學生的操作訓練。聘請行業(yè)專業(yè)人員、管理人員給學生上課，加強學生應用技能的培養(yǎng)。加強與企業(yè)的合作，在先期模擬實踐教學過程中穿插企業(yè)實踐，提高學生的感受能力和認知能力，而且能夠培養(yǎng)學生在企業(yè)中的適應能力。打造精品實習基地，建立產(chǎn)、學、研三位一體的實踐教學模式。

（四）構(gòu)建完善的本科教學質(zhì)量保障體系

構(gòu)建由教學質(zhì)量目標、質(zhì)量標準、組織保障、資源保障、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量激勵和基礎設施等七大系統(tǒng)組成的質(zhì)量保障系統(tǒng)。確立以校長辦公會為主體的教學決策系統(tǒng)；以教學指導委員會、校長和分管教學副校長、教務處長及教務管理人員、各系主任（院長）、教學副主任（副院長）及教學管理人員、專業(yè)群及課程群建設團隊等為主體的教學組織系統(tǒng)；以校、系（院、部）兩級教學督導委員為主體的教學督導系統(tǒng)；以校、系（院、部）兩級督導委員、領導干部、學生信息員等為主體的教學信息收集系統(tǒng)；以教務處和各教學單位為主體的教學信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)；以人事處、財務處、教務處、國有資產(chǎn)管理處、圖書館和后勤規(guī)劃處、招生就業(yè)處等部門為主體的教學條件保障系統(tǒng)；以宣傳部、學生處、團委、教務處、各教學單位等部門為主體的宣傳教育系統(tǒng)；以教學指導委員會、教學各類專家組等為主體的仲裁系統(tǒng)。八位一體的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)有效地保障教學質(zhì)量。

（五）構(gòu)建“四元參與”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

建立立體化、科學化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，為教學質(zhì)量的持續(xù)改進提供參考依據(jù)，形成學校、畢業(yè)生、用人單位、社會“四元參與”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，詳見圖3，以不斷檢驗培養(yǎng)目標與社會需求的達成度，針對評價結(jié)果和行業(yè)需求進行適應性調(diào)整和優(yōu)化。

圖3 唐山師范學院人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

學校評價由理論與實踐教學環(huán)境評價、理論與實踐教學硬件評價、教學內(nèi)容組織實施評價、教師綜合評價和學生自我評價組成。理論與實踐教學環(huán)境是指學校育人環(huán)境；理論與實踐教學硬件是指學校為人才培養(yǎng)所能提供的各項基礎保障設施和為學生發(fā)展所提供的硬件設施；教學內(nèi)容組織實施是按照人才培養(yǎng)方案的要求，開展教學工作的過程；教師綜合評價是教師對教與學的反思與總結(jié)；學生自我評價是學生反思“學”的過程，并針對教師的“教”及教學實施與管理進行評價。社會評價可用量化的指標來衡量，即就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，以及畢業(yè)生的社會反響。畢業(yè)生評價則是不可量化的指標，是畢業(yè)生對學校人才培養(yǎng)適用性的評價和對學校培養(yǎng)質(zhì)量的自我感知和判斷。用人單位評價包括用人單位對畢業(yè)生職業(yè)精神、業(yè)務能力和發(fā)展?jié)撃艿脑u價，是對學生樂業(yè)、從業(yè)、通業(yè)及發(fā)展?jié)撃艿染C合素養(yǎng)的全面評價和人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)質(zhì)量的全面檢驗。

[1] 王榮德.新建本科院校應用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].高等工程教育研究,2011,(6):102-106.

[2] 錢國英,等.本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國大學教學,2005,(9):54-56.

[3] 馬開劍.大學教學論基礎.[M].濟南:山東大學出版社,2011:98.

[4] 丁杰.新建地方本科院校青年教師隊伍現(xiàn)狀透視及策略[J].黑龍江高教研究,2006,(3):95-97.

[5] 孫建華.應用型人才實踐能力培養(yǎng)模式的探討[J].實驗技術(shù)與管理,2009,(6):169-171,18.

（責任編輯、校對：劉玉娟）