蔣夢靈

摘要：本文將八年級學生作為研究對象，通過調(diào)查研究和文獻研究的方法，研究八年級學生在課堂中出現(xiàn)差異的原因，得出是由學生的個體差異，即學生自身特點、社會環(huán)境以及家庭背景差異共同引起的。并且對于這種差異，作為一名數(shù)學教師，在數(shù)學課堂中應(yīng)當關(guān)注學生差異，即通過了解學生、實施分層教學、小組合作學習的方式來進行差異教學。

關(guān)鍵詞：八年級學生；個體差異；差異教學

一、研究的背景意義及內(nèi)容方法

1.研究背景。如今的數(shù)學課堂中，學生們出現(xiàn)了嚴重的兩極分化的學習狀態(tài)，一種學生對待學習如饑似渴，上課積極，對學習抱有一種積極的心態(tài)，而另一種學生，則是厭煩學習，對學習持有消極的心態(tài)。而且對于很多即將畢業(yè)的師范生來說，不知該從哪個方面為切入點，正確地應(yīng)對這種兩極分化的學習狀況。

2.研究意義。數(shù)學課堂差異教學的研究，可以讓老師（不僅僅是即將畢業(yè)的師范生）引起思考，思考學生為什么會在課堂中出現(xiàn)這種兩極分化的狀態(tài)，從自身、學生身上尋找原因。這項研究就是為了教師在課堂中更好地教學，學生在課堂中更好地學習！

3.研究的內(nèi)容和方法。本文共由五章組成。第一章《緒論》，包括本文選題的研究背景、研究意義、研究內(nèi)容和研究方法。第二章《八年級學生為什么會在數(shù)學課堂中出現(xiàn)差異》，對八年級學生運用問卷調(diào)查，分析出學生是因為自身的個性差異引起的。第三章《八年級學生存在個性差異的原因》，此處從學生的居住環(huán)境、生活經(jīng)驗以及家庭背景三個方面分析了學生存在個性差異的原因。第四章《教師如何進行差異教學》，本章以教師為對象，敘述了教師在數(shù)學課堂上，應(yīng)當如何差異教學。第五章《結(jié)論》，總結(jié)本文的研究。

本文先采用了問卷調(diào)查法，對八年級學生進行了一系列與個人、家庭、數(shù)學有關(guān)問題的調(diào)查，統(tǒng)計并分析出學生在數(shù)學課堂上存在差異的原因。然后通過中國知網(wǎng)、中國期刊論文數(shù)據(jù)庫等檢索大量有關(guān)數(shù)學課堂差異教學，數(shù)學課堂如何實施分層教學研究的相關(guān)文獻，對其研究現(xiàn)狀、研究階段及研究成果進行總結(jié)整理，尤其針對分層教學的相關(guān)文獻進行重點研究，總結(jié)了前人研究成果，用成功案例來說明差異教學的優(yōu)異之處。

二、八年級學生在數(shù)學課堂中出現(xiàn)差異的原因

1，調(diào)查問卷設(shè)計。首先主要是受訪者自身的特點，包括受訪者性別，性格，是否對數(shù)學感興趣，對數(shù)學有厭學的情緒的原因，數(shù)學成績與自身的努力程度，希望怎樣改變自己的數(shù)學成績。其次主要是受訪者的家庭背景情況，包括父母的受教育程度，是否是單親家庭，父母的職業(yè)，父母對孩子的數(shù)學學習關(guān)心程度，父母對孩子的數(shù)學作業(yè)輔導情況。第三部分主要是受訪者在學校和課堂的情況，初中是轉(zhuǎn)學生還是本校生，轉(zhuǎn)學后能不能適應(yīng)現(xiàn)在的學校及數(shù)學課堂，在數(shù)學課堂上，知識的掌握程度、是否會受到老師關(guān)注，是否會因為不喜歡老師而不喜歡數(shù)學，老師會不會因為成績區(qū)別對待學生。

由于本文研究的對象是八年級學生，所以這個問卷調(diào)查的對象也是八年級學生。

本研究樣本來源于八年級學生，調(diào)查問卷的發(fā)放以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式展開，在問卷中對調(diào)查對象進行甄別，讓符合條件的對象填寫。樣本統(tǒng)計有40份，其中性別為男的有15份，女的為25份。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果說明，從學生自身來說，47.5%的學生性格外向活潑，65%的學生對數(shù)學不是很喜歡，也不討厭，87.5%的學生會因為課外作業(yè)多而對數(shù)學有厭學情緒，90%的學生認為數(shù)學成績與自己的努力是正相關(guān)的，92.5%的學生希望通過自己努力，老師和同學的幫助來提升數(shù)學成績。

從學生的家庭來說，67.5%的學生家長的受教育水平是初中，25%的學生是單親家庭，2.5%的學生家長的職業(yè)是教育類工作者，72.5%的學生家長關(guān)心孩子的數(shù)學成績，85%的學生家長不能輔導學生的作業(yè)。

從學校的角度來說，5%的學生是轉(zhuǎn)校生，并且不是很適應(yīng)現(xiàn)在的學校和數(shù)學課堂，75%的學生在課堂上個別知識掌握不了，100%的學生在數(shù)學課堂上會受到老師的關(guān)注，15%的學生會因為不喜歡數(shù)學老師而不喜歡數(shù)學，20%的學生認為老師會因為數(shù)學成績而被區(qū)別對待。

三、分析八年級學生存在個體差異的原因

人類生活當中的任何群體由于智力因素、家庭教育、社會環(huán)境、文化熏陶等諸多方面的差異，必然存在著層次性和差異性。

1.自身特點。學生的性別、性格特點、興趣愛好以及智力情況都不盡相同，而這些內(nèi)部因素是學生存在個體差異的—部分原因。從上面問卷調(diào)查的結(jié)果以及筆者分析在實習中遇到的學生，一般性格外向，對數(shù)學有極高的興趣的學生，那么數(shù)學成績一般是不錯的。

2.社會環(huán)境。不同社會環(huán)境如學校環(huán)境、社會生活環(huán)境、同伴群體環(huán)境等對青少年心理有重要的影響。八年級的學生正是處于青春期的少年，所以社會環(huán)境因素也是會對他們的學習有一定的影響。學生學習的時間大部分是在學校，良好的學校環(huán)境可以給學生營造一個良好的學習氛圍。

3.家庭背景。說到家庭背景，父母的受教育程度，父母對孩子學習的關(guān)注度，父母之間的婚姻關(guān)系是否和諧，都會無意識的影響孩子的學習。而每一個學生的家庭背景不可能一模一樣，那影響學生學習的程度也不一樣，所以學生在課堂上會表現(xiàn)出一定的個體差異。

四、如何對八年級學生進行差異教學

差異教學是指老師在班級教學中，考慮每一位學生的差異，并且要滿足每一位學生的學習要求，進而促進學生的發(fā)展。

1.了解學生，關(guān)注弱勢學生?！耙磺€人眼中就有一千個哈姆雷特”，這說明了每一位學生都存在著差異。教師可以從學生的性格特點、興趣愛好、家庭情況等方面來了解。

一個班級里不可避免的會有一部分弱勢學生，他們性格偏內(nèi)向，學習能力差，對學習缺乏自信……那教師應(yīng)該給予這部分學生一定的關(guān)注，引導學生，鼓勵學生，增強學生的自信，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生體會到學習的快樂。

2.分層教學。分層教學是指在一個班級中，因為考慮到每個學生的學習能力和學習成績各不相同，所以老師把學生劃為不同層次來進行教學。

在數(shù)學教學中，根據(jù)班級里的學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，按課程標準中所要達到的低目標、中目標、和高目標這三個層次的教學要求?？梢詫四昙壱粋€班級的學生依照2：2：1的比例分成A、B、C三個層次。筆者實習的兩個班級里的學生的差異都十分明顯，并且這兩個班級的數(shù)學課是由同一個數(shù)學老師教的，對于班上學生出現(xiàn)的個體差異，數(shù)學老師實行了差異教學。

以學生中午做的數(shù)學小練習（包括基礎(chǔ)題、提升題和難題）為例，學生們用15分鐘來完成，在這段時間里，A層學生和部分B層學生能夠提前完成并且部分學生能及時修改，15分鐘后老師將所有的小練習收起來，用十多分鐘批改沒完成的小練習，然后以三層分類的學生，將出現(xiàn)錯誤的小練習進行分類，午自習下課后，將小練習發(fā)給A層學生，讓他們自行修改，B層學生則需要老師提點個別題，對于C層學生，老師要求他們改正基礎(chǔ)題和提升題，難題則視情況而定。這種方式需要花費老師很多時間，但是對學生的學習卻很有效。

“目標分層，即確定各層次學生的實際可能性協(xié)調(diào)的分層教學目標?！备鶕?jù)A、B、C三種不同層次的學生的數(shù)學基礎(chǔ)能力、吸收知識的能力等實際情況，制定科學、合理、能夠讓學生在課堂上真正理解并掌握的教學目標。從而讓三個層次的學生都融入到數(shù)學課堂中。

教學材料的分層主要從課前、課堂、課后三個方面進行。在課前，老師應(yīng)該在備課的時候分析三個層次的的學生差異，合理的、科學的制定一份教學設(shè)計和教案。在課堂上，學生會通過課堂練習來鞏固所學知識，在課堂的三分之二時間里，老師應(yīng)該注重基礎(chǔ)題和中等題，讓A、B、C層的學生理解并掌握。而后面的三分之一時間里，老師要提高難度，讓A、B層的學生吃飽。

課后的作業(yè)布置，最常用的方法就是老師布置必做題和選做題。必做題是基礎(chǔ)題和中等難度的題，所有學生都要完成的，而選做題是難度大的題，老師對A、B、C層學生要有不同的要求。規(guī)定A層學生必須完成，B層學生選做，C層學生不作要求。

3.小組合作學習。小組合作學習是現(xiàn)代課堂中，常用的一種教學方法。在設(shè)計小組的時候，應(yīng)該有A、B、C三個層次的學生。它的好處在于學生們能夠在自己所在的小組中，積極地參與到學習當中，并發(fā)揮自己的主觀能動性，原因在于當學生處于—個小組的成員時，他有很強的團隊意識，并且有著很高的團隊榮譽感。不僅如此，在—個小組里，組員之間在學習中會互相幫助，會互相學習，“三人行，必有我?guī)熝伞闭f的就是這個道理。除此之外，A層學生不僅可以幫助B、c層學生，還可以帶動他們學習，進而形成—個良好的學習氛圍。

五、結(jié)論

本文通過調(diào)查問卷的形式，從學生自身、學生的父母、學校三方面了解了八年級學生在數(shù)學學習方面的情況，得出八年級學生在數(shù)學課堂上存在差異的原因是學生的個體差異的結(jié)論。學生的個體差異主要從學生的自身特點、社會環(huán)境以及家庭背景三個方面來體現(xiàn)的。所以老師不僅要在課堂上還要在課堂外，通過了解學生并關(guān)注弱勢學生、實施分層教學、小組合作學習的方式，關(guān)注每一個學生的差異，對學生進行差異教學。