吉燕

幼小銜接是指由幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。幼小銜接，不僅僅是兩個教育階段的過渡問題，也不僅僅是教育內(nèi)容上的連續(xù)性問題，而應(yīng)立足于幼兒的終身發(fā)展，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、思維能力、人際交往能力、責(zé)任心、任務(wù)意識等，為其步入陌生的、具有挑戰(zhàn)性的小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，做好幼小銜接教育工作是十分重要和有意義的。

一、漸近性原則

漸近性是指從幼兒園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)時應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到同階段的教育中去完成。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格等。

二、強(qiáng)化兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上，如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，或是組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望等內(nèi)在因素往往被忽略了。我們不應(yīng)僅僅是停留在有沒有學(xué)過某種知識，或是已經(jīng)學(xué)了多少關(guān)知識，而是應(yīng)該找到知識聯(lián)系的內(nèi)在銜接點。例如：10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算教育中，通過幼兒對實際物體的觀察、操作而感知“把兩堆物體合并到一起，說出總數(shù)是多少”就是把兩堆物體加起來：“從一堆物體里去掉一部分，說出還剩下多少”就是從總體里減去一部分。有了幼兒園里的對實際物體的充分的操作、體驗，逐步實現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，真正理解了數(shù)的含義，才能有利于小學(xué)數(shù)學(xué)加減的學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)幼兒日常生活管理。培養(yǎng)幼兒綜合能力，促進(jìn)幼小有效銜接

首先要培養(yǎng)幼兒的生活能力。通過教育活動以及制度要求，培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，早睡早起，有規(guī)律地生活，按時來園，培養(yǎng)幼兒會獨立地穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習(xí)慣等。其次還要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識、獨立意識。在平時的幼兒在園活動中要鼓勵幼兒自己的事情自己做，做事有計劃，并通過各種游戲使幼兒明確要遵守紀(jì)律，形成良好的意志、品質(zhì)。再次要重視幼兒情商的發(fā)展。在活動中發(fā)現(xiàn)的興趣愛好，幫助幼兒分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心。需要建立融洽和諧的師生關(guān)系，多給幼兒正向的鼓勵和肯定，鼓勵幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵其合作性行為。

最后，還要積極培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動性和解決問題的能力。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使其獲得長足的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，獲得成功所帶來的成就感。例如：簡單識字及口語能力訓(xùn)練；數(shù)學(xué)教育；科學(xué)常識教育；了解社會中粗淺知識、懂得基本的日常行為規(guī)則，培養(yǎng)幼兒音樂、舞蹈、美術(shù)方面知識技能；思維能力訓(xùn)練，對幼兒進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)和綜合思維能力的訓(xùn)練。

四、發(fā)展一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動，以讀、寫、算為主導(dǎo)。家長最大的擔(dān)心可能是一上小學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)字不夠多，書寫不端正，演算不夠快。作為大班的老師，可以適當(dāng)?shù)匕才藕⒆舆M(jìn)行認(rèn)拼音認(rèn)字的比賽，教孩子正確的握筆姿勢，進(jìn)行簡單的運(yùn)算，不至于當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)時無所適從。但是幼兒教師千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、抽象符號操作等。另外，我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。例如讓幼兒在限定時間內(nèi)完成繪畫、剪紙、書寫等活動，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時間要求。

五、合作方式：家園合力構(gòu)建符合幼兒年齡特點的課程目標(biāo)

學(xué)科知識的過度重視是每一個幼小銜接班都存在的問題，比如：語文里的兒歌、繞口令等，雖然不一定要幼兒會寫，但一定要讓他會讀，因為這些東西在幼兒回家后是家長可以看見的，每天在幼兒園，如果幼兒沒有學(xué)到一些“實際”的東西，家長會提出質(zhì)疑，因此，導(dǎo)致了老師為迎合家長的需要，在教學(xué)中將多讀、多寫、多算作為教學(xué)的重點。但教師不應(yīng)只迎合家長需要，更應(yīng)該做好家長工作，讓他們了解幼兒在每一個年齡階段在認(rèn)知、能力、情感態(tài)度這三方面需要掌握的目標(biāo)內(nèi)容，家長配合教師的工作，進(jìn)而更好地開展活動，讓幼兒能夠得到全身心的發(fā)展。

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉(zhuǎn)折，也是他們接受義務(wù)教育的開始階段，作為幼兒園老師和家長應(yīng)高度重視，切忌簡單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，尊重幼兒的身心發(fā)展。讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨立的面對小學(xué)生活，是我們義不容辭的責(zé)任，在家園的共同努力下，相信孩子們一定會順利的過渡到小學(xué)生活，從而健康快樂地成長。