左曉丹

每次我在寫游戲反思與總結(jié)時，總有疑惑浮現(xiàn)：戶外自主游戲前需不需要預設？戶外自主游戲中教師該何時進行指導？教師如何進行有效的合作和介入性的指導？什么樣的指導才能夠推進幼兒的游戲發(fā)展……

我發(fā)現(xiàn)大班幼兒在參與戶外自性游戲時經(jīng)常存在著活動形式單一、材料投放過于隨意、教師控制過于頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學等等問題，使得小朋友們對戶外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。

一、大班幼兒戶外自主游戲中的開展

1.營造適宜的自主戶外游戲環(huán)境是游戲的心理基礎。

自主、愉悅、鼓勵的心理環(huán)境會激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和能動性，教師應注重建立一個以幼兒為主體的自由、寬松、愉悅的和諧的心理環(huán)境，形成平等、關心、友善的師幼關系與團結(jié)、協(xié)作、互助的同伴關系，使幼兒在比較自由的交流和玩耍中獲得愉悅的游戲體驗。作為教師我們理解幼兒的情感需求，讓幼兒真切的感受到教師與他們同在，就是對幼兒游戲最好的尊重和獎勵。

2.投放適齡游戲材料是引發(fā)幼兒積極參與自主游戲的物質(zhì)基礎。

（1）提供低結(jié)構材料和自然物材料，激起探索興趣。大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn)，于是我們可以盡量多的為他們提供低結(jié)構的運動材料，如“玩板凳”，投放一人一條板凳，引導幼兒主動探索一個人玩的玩法：鉆、爬、抬、拖等，他們很快發(fā)現(xiàn)幾個人玩更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔子、過彎路、下斜坡等。戶外自主游戲活動的趣味性主要來自于大量的材料投放。如在提供自然物材料竹子、麥稈后，可以用它們等距擺放來跨越、投擲、平衡等，而他們在探索不同玩法的過程中也提高了運動能力。

（2）“一物多玩”，開拓創(chuàng)意空間。教師引導幼兒舉一反三地運用游戲材料，讓孩子自由探索其玩法，使活動持續(xù)有效、創(chuàng)意無限。如在“高蹺”游戲中，幼兒一般只會向前走、向后退等玩法，久而久之，會對游戲失去熱忱。如果幼兒親身參與游戲設計，根據(jù)自己的喜好創(chuàng)設不同的玩法。如有人模仿螃蟹橫著走高蹺：有人模仿猴子創(chuàng)設出“8”字走玩法：有人模仿蝸牛創(chuàng)設出繞圈走，不斷地變換游戲花樣，創(chuàng)設出適合自己的游戲內(nèi)容和玩法，實現(xiàn)“一物多玩”。這樣既激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。

（3）注重因材施教，材料具有安全性、層次性。在材料的選擇上，尤其要注意安全性和層次性，盡量不要使用尖利的、有毒的、易被兒童誤食的材料，以保障幼兒的人身安全。同時材料可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區(qū)中為幼兒提供用自然物制作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據(jù)自己跨欄水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。再如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋等，既實現(xiàn)鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。

二、大班幼兒戶外自主游戲中的指導策略

1.分利用社區(qū)資源和寶貴的家長資源，豐富戶外游戲內(nèi)容。

（1）運用社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境，擴展游戲空間。“只有在社會與兒童之間找到平衡點時，幼兒對于活動才有真正意義上的興趣?！蔽覀兣弥車纳鐣h(huán)境，收到了意想不到的效果。在“周圍的人怎樣工作”主題里，老師們組織孩子幼兒園斜對面的摩托車維修站去參觀，看到地上各種各樣、千奇百怪的零件，孩子們特別好奇，忍不住地問這問那，有的孩子專注地玩著螺絲螺帽，有的在敲敲打打，別提有多高興。在這開放的社會環(huán)境中，幼兒主動地與環(huán)境發(fā)生互動，從中了解了物質(zhì)的諸多屬性，激發(fā)出探索、創(chuàng)造的欲望。

（2）民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日與戶外活動相結(jié)合，豐富新內(nèi)容。民間游戲內(nèi)容廣泛、形式多樣，鄉(xiāng)土氣息濃厚，能讓幼兒在玩中獲得多方面的發(fā)展。教師平時可以收集、挖掘如“抖空竹”“腳斗士”“滾鐵環(huán)”等游戲作為新內(nèi)容。我們還可以利用民間傳統(tǒng)節(jié)日，如：元宵節(jié)舞龍、抬花轎、劃龍舟、踩高蹺等，作為游戲的新內(nèi)容來補充，盡管他們的做工粗糙不太美觀，但他們在制作的過程中得到了成功的體驗，分享到了快樂。

2.教師的有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素。

戶外游戲活動指導的核心是幫助幼兒提高游戲的目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅控制紛爭與噪音。教師是環(huán)境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、合作者和指導者。教師的有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素。

（1）游戲前共同探索挖掘教材，促進幼兒游戲多元發(fā)展。自主游戲前，大班幼兒可以從自己的主觀意愿出發(fā)選擇受孩子歡迎的游戲內(nèi)容，或者自己投票決定游戲主題。教師引導幼兒用草球做足球，用稻草搓跳繩，用竹筒做梅花樁進行各種戶外游戲。這些利用自然物開展的游戲極大地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，有效地激發(fā)幼兒親近自然的積極性、主動性。

（2）游戲時善于有效觀察，把握介入時機，提高幼兒游戲水平。幼兒在戶外寬敞、自由的空間里游戲，要求教師具備善于觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對于其能力的發(fā)展，游戲中的表現(xiàn)我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調(diào)整策略。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出回應，巧妙介入、有效指導，提高幼兒的游戲水平。

戶外自主游戲雖然主要由幼兒自主選擇和開展，可在幼兒園教育中，教師的指導作用仍不可忽視。所以教師在指導幼兒時必須使用科學的策略，方能避免南轅北轍。武夷山是我們美麗的家鄉(xiāng)，青田綠水是孩子們快樂的源泉，我們將努力做到一切從實際出發(fā)，順應孩子的天性，充分挖掘身邊的教育資源開展戶外游戲，讓孩子們在游戲中享受快樂的成長！