鄒紅梅

“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！敝袊?guó)傳統(tǒng)的教育模式注重老師的課堂作用和主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生課堂主體的身份，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的存在，傳統(tǒng)教學(xué)既缺少師生的互動(dòng)，生生之間也缺少交流，這樣的教學(xué)模式大大的束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。新課程改革理念積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂上老師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。作為一名工作在教育一線的老師，教學(xué)理念當(dāng)緊緊跟隨時(shí)代的步伐，因此在課堂教學(xué)中植入自主、合作、探究的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中探索與完善，現(xiàn)結(jié)合《紅樓夢(mèng)》教學(xué)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

一、小組學(xué)習(xí)分組的多樣性

教學(xué)活動(dòng)大部分發(fā)生在課堂，但是因?yàn)榻淌液妥坏木窒?，小組合作學(xué)習(xí)受到限制，因此在小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)根據(jù)情況體現(xiàn)分組的多樣性。《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí)我就主要分為課堂學(xué)習(xí)和課外收集和討論幾種方式進(jìn)行。課堂上較為簡(jiǎn)單耗時(shí)較少的問(wèn)題就兩人一組，自主思考后做簡(jiǎn)單的討論便可。如一部《紅樓夢(mèng)》貫穿了多條線索，試問(wèn)有哪些線索？這個(gè)問(wèn)題在閱讀小說(shuō)和看過(guò)名著導(dǎo)讀后不難得出答案，只需要兩人簡(jiǎn)單討論互相做補(bǔ)充就可：遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題則需要前后6人一組，自主思考后集思廣益，形成小組意見(jiàn)然后推薦一名同學(xué)進(jìn)行闡述。如紅樓夢(mèng)第五回在整篇小說(shuō)中占有重要的地位，那么它的作用是什么？這個(gè)問(wèn)題就需要更多同學(xué)的參與討論，以助于學(xué)生把握整個(gè)故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)和每個(gè)人物的結(jié)局。《紅樓夢(mèng)》學(xué)習(xí)內(nèi)容多，耗時(shí)長(zhǎng)，我便將課堂教學(xué)的任務(wù)分解到課堂外，讓學(xué)生利用課外的大量時(shí)間閱讀小說(shuō)，收集相關(guān)資料，我把班上的同學(xué)分成10人一組，將小組人員固定下來(lái)，明確誰(shuí)做組長(zhǎng)，誰(shuí)做記錄員，誰(shuí)在班級(jí)展示討論結(jié)果的時(shí)候代表小組發(fā)言，將小組人員固定下來(lái)這樣大家在多次討論中彼此熟悉，更夠讓沉默寡言的同學(xué)不再矜持，消除顧慮，大膽的參與到討論中來(lái)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，利于人人參與，如《紅樓夢(mèng)》中對(duì)幾個(gè)主要人物性格的和小說(shuō)主題的把握這樣重要的問(wèn)題則需要大組討論，收集更多人的意見(jiàn)，方能更準(zhǔn)確、全面。我將課堂移到操場(chǎng)，大家席地而坐，積極參與問(wèn)題的討論，氣氛活躍，發(fā)言踴躍，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，回到教室后小組展示討論結(jié)果，學(xué)生對(duì)人物形象的把握非常準(zhǔn)確，而且理由闡述充分，對(duì)于文中的幾個(gè)男女主人公的評(píng)價(jià)更是新穎獨(dú)到，眾說(shuō)不一，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于作品的個(gè)性化解讀，也將《紅樓夢(mèng)》的知識(shí)牢牢的扎根在腦海里，起到了很好的教學(xué)效果。

二、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性

課堂40分鐘需要較大的容量，又要真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，那么老師在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要體現(xiàn)問(wèn)題的針對(duì)性，讓問(wèn)題明確化，這樣有利于學(xué)生迅速地找準(zhǔn)方向，必要時(shí)可以做一定的提示，讓學(xué)生快速找到問(wèn)題的突破口。如有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》是一曲女性的悲歌，你贊成這個(gè)觀點(diǎn)嗎？試結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容闡述你的觀點(diǎn)和理由。這是一個(gè)個(gè)性化解讀題，允許仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，小組同學(xué)可以保留不同的意見(jiàn)，而且小組成員之間也可以展開(kāi)辯論，最后在展示討論結(jié)果時(shí)把小組意見(jiàn)一一羅列展示。這道題學(xué)生討論起來(lái)比較容易，首先就是要有自己的見(jiàn)解，然后分別從文中找到相關(guān)的依據(jù)，但是學(xué)生在尋找依據(jù)很容易的找出林黛玉和一系列丫鬟的悲劇故事來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，可能學(xué)生對(duì)薛寶釵的認(rèn)識(shí)就停留在表面，流于膚淺，會(huì)認(rèn)為她是眾多不幸女性中較幸運(yùn)的一個(gè)，因?yàn)樗迷杆鶅敚藿o了賈寶玉，如果學(xué)生能夠分析到無(wú)愛(ài)婚姻的悲劇以及薛寶釵最終的孤苦來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，這樣的認(rèn)識(shí)就非常深刻了，應(yīng)該對(duì)該學(xué)生和小組大力表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題的深入性，挖掘事件和人物的深層含義。因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》需要討論的主人公較多，每個(gè)小組不可能有時(shí)間一一討論到，所以對(duì)于問(wèn)題較大較多的課堂，可以將問(wèn)題分到小組，分開(kāi)討論，最后由老師帶領(lǐng)學(xué)生一一匯總，由于問(wèn)題較單一，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更集中精力，思考才會(huì)更深入，得出的結(jié)果也會(huì)更深刻、全面，否則只是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，既花了時(shí)間，又沒(méi)有收獲，便是事倍功半了。

三、小組學(xué)習(xí)老師的指導(dǎo)性

課堂教學(xué)改革體現(xiàn)老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師始終是個(gè)旁觀者或者老師全程參與擔(dān)當(dāng)主角的做法都是不可取的。老師應(yīng)該在安排任務(wù)后做宏觀的掌控：在操場(chǎng)小組合作討論時(shí)我穿行在各個(gè)小組之間，對(duì)于討論不夠積極的小組及時(shí)督促，對(duì)于爭(zhēng)論比較激烈的小組老師可以給予肯定，并告訴同學(xué)們求同存異，而討論陷入低谷的小組老師可以做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終要有老師的身影，而老師又不能喧賓奪主，起到督促和指導(dǎo)作用即可，更多的時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，在討論與爭(zhēng)論中獲得知識(shí)，加深印象，便會(huì)經(jīng)久不忘。

四、小組學(xué)習(xí)學(xué)后的成效性

通過(guò)比較長(zhǎng)的時(shí)間里讀紅樓，看紅樓影視劇，自己講紅樓，小組演紅樓著名片段和寫紅樓鑒賞文章等形式多樣的小組合作、探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在此過(guò)程中得到了極大的鍛煉，各方面的能力得到了很大的提高，也留下了許多寶貴的照片視頻和優(yōu)秀的鑒賞文章。作為中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，也是中華文化寶庫(kù)中的精粹，學(xué)生雖然對(duì)作品有著極大的興趣，但是卻缺乏了解。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極參與，閱讀作品，收集資料，查閱相關(guān)品論，積極思考提出的問(wèn)題，在合作中大膽發(fā)言，這樣的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力，而且讓學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、合作，學(xué)會(huì)尊重他人的看法，也很大程度的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中受益匪淺。