魏燮梅

音樂(lè)活動(dòng)在一定程度上反映出幼兒的認(rèn)知、情感和個(gè)性發(fā)展的狀況以及個(gè)體差異：即使上百個(gè)幼兒在一起聆聽(tīng)同一首音樂(lè)作品，每個(gè)幼兒的心理活動(dòng)和聽(tīng)覺(jué)感受也都是各不相同的。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)順應(yīng)兒童本性”、“兒童是音樂(lè)的源頭，一切音樂(lè)活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”。奧爾夫的這種從兒童出發(fā)，尊重兒童的游戲性，鼓勵(lì)兒童積極地自我表現(xiàn)和努力創(chuàng)造的理念是值得我們借鑒的。

一、音樂(lè)游戲在音樂(lè)課堂教學(xué)中的主要作用

音樂(lè)游戲在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的主要作用之一，是能夠鼓勵(lì)幼兒盡可能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的一大主要特征是非常具有活動(dòng)性，沒(méi)有積極活動(dòng)性的游戲不是一個(gè)好游戲，反之，一個(gè)好的游戲能夠充分帶動(dòng)起人們的參與興致，幼兒音樂(lè)游戲也不例外。音樂(lè)游戲作為一種非常具有趣味性的教學(xué)方法，它符合幼兒的活潑、愛(ài)玩、天真、好動(dòng)的天性，因此，幼兒音樂(lè)教師如果能夠合理地利用種種音樂(lè)游戲進(jìn)行幼兒音樂(lè)的課堂教學(xué)，并通過(guò)各種各樣的方法來(lái)充分展現(xiàn)出一系列音樂(lè)游戲的趣味性，讓幼兒們對(duì)這些音樂(lè)游戲產(chǎn)生更多的興趣，那么就能夠讓更多的學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與進(jìn)音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓更多的幼兒熱愛(ài)音樂(lè)、喜歡音樂(lè)、展現(xiàn)出更多的音樂(lè)天分，從而最終達(dá)到提高幼兒音樂(lè)的課堂教學(xué)效率的目的。

二、要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)日常生活中的音樂(lè)情景

“音樂(lè)源于自然”，音樂(lè)來(lái)源于生活。日常生活中，處處有音樂(lè)流動(dòng)，處處有音樂(lè)展現(xiàn)。例如：帶幼兒在樹(shù)蔭下散步時(shí)，引領(lǐng)他們傾聽(tīng)風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉時(shí)的沙沙聲：魚(yú)池里水兒的流淌聲：小魚(yú)躍出水面的“撲通”聲；以及小鳥(niǎo)在枝頭的歌唱聲；深秋時(shí)，傾聽(tīng)雙腳踩在落葉上時(shí)那有節(jié)奏、或不規(guī)律的響聲；下雨時(shí)，傾聽(tīng)雨水落在窗臺(tái)、傘面、樹(shù)葉等物體上的不同響聲，感受雨速的快慢與聲音的強(qiáng)弱等：刮大風(fēng)時(shí)，傾聽(tīng)風(fēng)吹在窗戶上的呼呼聲，感知風(fēng)吹動(dòng)各種物體的響聲，以及風(fēng)力的強(qiáng)弱等等，這一切的一切不都是大自然演奏出的美妙樂(lè)曲嗎？不知不覺(jué)中，孩子們自然地就會(huì)隨著這美妙的音樂(lè)哼唱起來(lái)，臉上露出幸福的微笑。因?yàn)樗麄兗雀惺艿搅松畹拿篮?，也感受到了音?lè)的存在。

三、并在日常生活中滲透音樂(lè)元素

音樂(lè)教育的生活化，就是將音樂(lè)教育與實(shí)際生活相結(jié)合，包括在音樂(lè)教學(xué)中加入生活元素和在日常生活中滲透音樂(lè)教育兩個(gè)方面，二者都是音樂(lè)教育生活化的重要組成部分，缺一不可。因此，在幼兒園的日常生活中，教師要善于對(duì)幼兒進(jìn)行對(duì)音樂(lè)滲透，讓孩子們的生活中處處充滿音樂(lè)，在不知不覺(jué)中受到音樂(lè)的感染，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的目的。為了更好地促進(jìn)音樂(lè)教育的生活化，從幼兒早上進(jìn)入幼兒園起，到午飯、午睡，再到晚上放學(xué)，每個(gè)時(shí)間段都播放適當(dāng)?shù)母枨?，真正使幼兒生活在音?lè)環(huán)境下，

四、以情怡人

達(dá)爾克洛茲有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程”。因此，我將音樂(lè)教育的重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)，讓幼兒在感悟音樂(lè)中陶冶情操。音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程也是師生情感交流的過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程是以教師為一極，學(xué)生為另一極的交互作用的過(guò)程。那么如何利用教學(xué)活動(dòng)這個(gè)媒體，達(dá)到師生間的情感交流呢？關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字。記得我在教我班幼兒學(xué)習(xí)歌曲《小花貓》的音樂(lè)游戲時(shí)，第二段唱“我的小花貓……”意思是老花貓要抓小花貓，請(qǐng)小花貓躲好，可是教師在抓小花貓時(shí)，我看出來(lái)有的小朋友故意讓老師抓他，原因是他想讓老師抱抱他，于是我就順?biāo)浦苋プニ?，而且玩了好多遍，?lái)滿足孩子的心里。如果不玩這個(gè)音樂(lè)游戲，這幾個(gè)故意讓我抱抱的幼兒可能不會(huì)由此與老師的感情加深的。從這里看，音樂(lè)是以情怡人，是老師與幼兒情感交流的傳送帶。老師作為情感交流的主體，就應(yīng)將全身心的愛(ài)傾注在幼兒的身上，讓每個(gè)幼兒能從教師身上和音樂(lè)活動(dòng)中感受到一種期待，一種力量。

五、游戲中融入音樂(lè)，提高幼兒對(duì)于音樂(lè)的敏感度

游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，他們活潑好動(dòng)，利用游戲的形式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行教育再合適不過(guò)了。在幼兒教學(xué)中教師可以充分利用游戲的魅力來(lái)吸引和感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠被游戲所吸引，從而樂(lè)于接受游戲中所包含的一切。教師教授音樂(lè)也可以利用游戲的形式來(lái)感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠在游戲中快樂(lè)地體會(huì)音樂(lè)的韻律和節(jié)奏。例如教師可以讓孩子們扮成“小兔子”，教師彈奏音樂(lè)，音樂(lè)節(jié)奏快，孩子們就像小兔子一樣快快地蹦；如果音樂(lè)節(jié)奏慢，孩子們就慢一點(diǎn)蹦；聽(tīng)到高音就讓小朋友拍拍手，如果聽(tīng)到低音就讓小朋友跺跺腳。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

幼兒音樂(lè)教育是幼兒素質(zhì)提升的重要組成部分，幼兒游戲的開(kāi)展，重點(diǎn)要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和自我能力的提升，讓幼兒增強(qiáng)相互合作的意識(shí)，不斷提高自我控制能力和基本生活能力，為順利升入大班奠定良好的方法基礎(chǔ)和知識(shí)保障。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，幼兒教師應(yīng)該任重道遠(yuǎn)，切實(shí)做好幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中的組織與指導(dǎo)，讓愛(ài)與信任伴隨孩子的成長(zhǎng)，給孩子們適宜的愛(ài)素質(zhì)教育，從幼兒抓起。音樂(lè)教育游戲化，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，也能夠很好地讓孩子們掌握知識(shí)與相應(yīng)的技能，讓孩子們?cè)凇巴妗敝羞_(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，相信，只要教師指導(dǎo)到位、組織到位，幼兒教育的明天會(huì)更輝煌。