陳劍

摘要：現(xiàn)代漢字研究理論和漢字教學是密不可分的，漢字教學需要理論的指導，理論也需要實踐的反饋。蘇培成先生不僅在現(xiàn)代漢字的本體研究上做了深入研究，其對于漢字教學也提出了自己的主張，在其發(fā)表的文章中，我們可以看到他談到漢字與拼音的關系、字理識字教學等方面，雖然蘇先生只是對于中國語文教學提出自己的看法與建議，但是其觀點也同樣受用于對外漢字教學。對外漢字教學是對外漢語教學中重要的組成部分，對外漢字教學同樣需要漢字研究理論作為基礎，本文將結合蘇培成先生的現(xiàn)代漢字研究，并著重聯(lián)系其漢字教學的觀點，與對外漢字教學進行一些探索分析，從而可以得到一些對外漢字教學上的啟示。

關鍵詞：現(xiàn)代漢字；漢字與拼音；對外漢字教學

對于對外漢語教師而言，漢字教學也是對外漢語教學中的重要的組成部分，也是教學難點，如何進行有效的漢字教學？成為不少教師頭疼的問題。作為我國語言學界著名學者，蘇培成先生在現(xiàn)代漢字方面的研究成果十分豐碩，其對于現(xiàn)代漢字的理論主張，在學界都有著一定的影響。蘇先生重視現(xiàn)代漢字的規(guī)范與發(fā)展，支持推動漢字簡體化，并積極參與現(xiàn)代漢字學體系的建設。并在相關漢字研究方面進行了許多探索，對漢字與拼音的關系，漢字教學法、漢字字形分析等方面都提出了自己的觀點，對對外漢字教學產生了一定的影響。

如今，隨著漢語全球熱的全面掀起，對外漢語教育也面臨了更大的挑戰(zhàn)與機遇，而其中對外漢字教學更是對外漢語教學中一個重要的攻堅部分。隨著對外漢語火熱，對外漢語漢字教學難度增大，許多疑問不斷涌現(xiàn)：關于漢字如何教？怎么學？漢字難學還是拼音難學？一系列的問題值得我們去關注探索。

一、蘇培成先生現(xiàn)代漢字研究概述

通過對于中國知網(wǎng)、圖書館資源的查閱與瀏覽，蘇先生對于現(xiàn)代漢語的研究成果豐碩，在中國知網(wǎng)上搜索結果就有160多篇。蘇先生熱愛語言文字工作，因此，其在幾十年的研究工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，推進自己的主張，發(fā)出自己的聲音。通過瀏覽，我們發(fā)現(xiàn)蘇先生對于現(xiàn)代漢字的研究也極為豐富，其研究主要涉及了以下幾個方面：現(xiàn)代漢字研究，如：《現(xiàn)代漢字研究簡述》（1992）、《現(xiàn)代漢字學的學科建設》（2007）；現(xiàn)代漢字規(guī)范研究，如：《漢字字形規(guī)范的理論和實踐》（1992）、《近百年來漢字的規(guī)范》（2013）等；現(xiàn)代漢字字形分析，如：《漢字拆分的兩種類型》（2005）、《現(xiàn)代漢字的正字法》（2011）等；漢字簡體化《簡化漢字60年》（2009）、《科學地評價簡化字（上）》（2011）等；漢字教學，如：《漢字研究和漢字教學》（1997）、《漢字和漢語拼音哪一種容易學？》（1983）等。除此之外，蘇先生不斷結合教學經驗，出版了具有一定影響力的正式教材《現(xiàn)代漢字學綱要》。由此可見，蘇先生在現(xiàn)代漢字學的發(fā)展中做出了卓越的貢獻。

在蘇先生研究的領域中，現(xiàn)代漢字研究是其研究重點，其一生也在不斷致力于現(xiàn)代漢字的發(fā)展。什么是現(xiàn)代漢字呢？對于現(xiàn)代漢字是我含義，蘇先生在其《漢字研究和漢字教學》（1997）一文中提出，他對于現(xiàn)代漢字的定義結合了周有光先生和費錦昌先生的看法，認為現(xiàn)代漢字就是現(xiàn)階段使用的漢字。換言之，就是記錄現(xiàn)代漢語的專用字和古今通用的字。例如：“鎂啤泵她傣”是記錄現(xiàn)代漢語的專用字，“人有車能盼”是古今通用的字，這兩項合起來就是現(xiàn)代漢字。

蘇培成先生十分重視現(xiàn)代漢字的發(fā)展，在其不少文章中提出實現(xiàn)現(xiàn)代漢字標準化——“四定”。所謂“四定”是指：定量、定形、定音、定序。為什么要提出現(xiàn)代漢字“四定”？蘇先生認為“現(xiàn)代漢字是記錄現(xiàn)代漢語普通話所用的漢字。它和我們的關系最密切，我們一天也離不開它。漢字作為輔助漢語進行交際的重要工具，必須有統(tǒng)一的明確的規(guī)范，而使用它的人必須嚴格遵守這種規(guī)范。只有這樣，書面交際才能順利進行。反之，如果規(guī)范不明確，或者雖有明確的規(guī)范但使用的人不能遵守，那么書面交際就會受到阻礙也會受到影響?！?/p>

蘇先生對于現(xiàn)代漢字的規(guī)范不僅規(guī)范了中國語文漢字教學，還影響著對外漢字教學。除此，蘇先生還在漢字簡體化的進程中推波助瀾，全面支持漢字簡體化，其在不少的文章中都指出，漢字簡體化石時代發(fā)展的必然趨勢，我們要充分認識簡體字帶來的好處。由此看來，蘇先生是有遠見，具有發(fā)展的眼光。結合到我們的對外漢語教學，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在海外還是有很多學校或者學習者是在學習漢字繁體字，不僅加重學習者的壓力，也不利于學習者學習漢語，往往會造成漢語很難等問題。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，蘇先生重視現(xiàn)代漢字的規(guī)范，這點對于對外漢字教學是非常重要的。中國漢字歷史悠久、數(shù)目龐大，對母語非漢語的學習者來說，其學習難度不小，因此在規(guī)范漢字，整理標準之后對外漢字教學將會更好地開展。

在蘇先生的漢字教學研究中，其十分關注漢字與拼音的關系、漢字教學方法等方面，并對此提出了一些看法，他指出漢語與拼音誰難誰易，要關注其實質，而不是看表面。

二、漢字與拼音誰難誰易

漢字和漢語拼音哪一種容易學？關于這個問題，不少的對外漢語教師、專家、學者都在進行爭論與思考，各有各的主張。對外漢字教學離不開拼音，拼音教學是為了服務漢字。關于誰難誰易，我們看到在蘇先生為數(shù)不多談論漢字教學的文章中有一篇談及，而且時間很早，因此足以看出蘇先生是具有遠見的人。其在《漢字和漢語拼音哪一種容易學？》（1983）一文中直言，兩者不能直接對比，只能漢字與拼音文字里進行對比。因為就漢語來說，至今還沒有一種成熟的法定的拼音文字，我們有的只是漢語拼音，漢語拼音不是拼音文字，因此漢字和漢語拼音是分屬于兩種不同文字制度的。

當然關于這個觀點，有的人并不認同，在《漢字和漢語拼音哪一種容易學？》（1983）一文中，蘇先生也對反對者進行反駁，他認為一般認為漢語學習者至少掌握三千字才能進行讀寫。所以通過數(shù)據(jù)大致的推算：學漢字要六百課時，學漢語拼音只要二百課時。兩相對照，蘇先生認為漢語拼音要比漢字易學。為了說明拼音比漢字易學，蘇先生還通過舉例說明漢字難學：①小學生課文中的幾個生字，不管是課內課外師生都要圍著這些漢字轉，不是難學，需要那么多的精力嗎？②針對當時我國的掃盲工作，他坦言通過掃盲有些人了解學會了一些漢字，但是還是既不能進行有效閱讀、寫作，學了又忘，脫了盲又復盲。

漢字與拼音哪個更難學，至今還是一個熱議的話題，對此我們認同蘇先生的觀點，其在文章中表明：“決定一種文字難易的主要原因，就看音形之間的聯(lián)系如何。漢語拼音比漢字容易學，主要原因也在這里，漢語拼音字母數(shù)量有限，拼音有規(guī)律，能夠見形知音，聽音得形，這種文字學起來當然容易。漢字注重的是義和形的聯(lián)系，結果必然是字數(shù)繁多，結構復雜。正因為漢字不注重音和形的聯(lián)系，所以見形不知音，聽音不得形，這樣的文字當然要難學?！?/p>

通過上述的觀點，我們可知，雖然蘇先生這篇文章發(fā)表時間較早，放在現(xiàn)在還是有些問題，但縱觀現(xiàn)在對外漢語教學現(xiàn)狀的確如此，我們是認同蘇先生的觀點。

三、漢字字形分析與漢字教學法

（一）字形分析

漢字有音又表義，因此在對外漢字教學中，教師往往會利用漢字的字形、意義來進行教學。漢字歷史悠久，有些漢字的字形和意義也在隨著時代的變遷而變化。目前，對于漢字教學的文章也是如雨后春筍，數(shù)量不少，這些對于漢字教學都做出了探索分析。

通過閱讀蘇先生的文章，蘇先生在對漢字的本體特點研究之后，還對漢字的字形拆分類型進行了研究，分為構字法拆分和構形法拆分，通過這兩種方法，教師可以有效進行漢字分析。關于現(xiàn)代漢字的字形分析，蘇先生也在其文章中指出：他認為傳統(tǒng)的六書理論，不適于分析現(xiàn)代漢字。隨著研究深入，一套分析現(xiàn)代漢字字形的方法正在逐漸形成，有人把它叫做部件分析法。

對于字形分析在漢字教學中的作用，蘇先生談到兩點：第一點，是正確分解漢字的字形。為了讓學生準確地掌握規(guī)范字形，要讓學生學會正確分解字形。漢字字形分為三級：筆畫：是漢字構形的最小單位，要讓學生學會計算每個字的筆畫數(shù)、分辨筆形和筆形的組合、正確掌握筆順。部件：筆畫部件是漢字的基本構字單位，介于筆畫和整字之間。部件有層次性。一個結構比較復雜的漢字，它的部件可以有幾個層次。要讓學生學會對部件逐層分解。整字：是漢字的使用單位，可以分為獨體字與合體字。獨體字只有一個部件，合體字有兩個或兩個以上的部件。第二點，是注意區(qū)分形近部件。漢字的形近部件很多，只有分清形近的部件，才能避免寫錯字用錯字。還要注意合體字的組合方式。有時候，構字部件相同，只是組合方式不同，就成為不同的字。

我們認為，這在對外漢字教學中是十分受用的。近幾年越來越多的學者開始注意到這一方面，不斷地探索研究。我們在教漢字時，必須先了解字形，通過“筆畫—部件—整字”由易到難的進行教學，這樣才能收到良好的教學效果。

（二）漢字教學

除了對于字形分析的討論，蘇先生在《識字教學不要勉強談字理》（2004）一文中也談到了漢字教學的方法——字理識字教學法。什么是字理識字教學法？蘇先生采納了湖南學者賈國均的說法：“所謂字理，即漢字的構形理據(jù)。字理識字教學法是依據(jù)漢字的組構規(guī)律，從漢字形與義、音的關系著手進行識字教學的方法。它注重通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等構形理據(jù)的分析來突破字形這個難關，達到提高識字教學效率的目的?！?/p>

蘇先生在文章中有科學依據(jù)，他指出識字和識字是很重要的。因為漢字是用漢語語素記錄的，所以漢字是語素。為了便于識別和容易應用，單詞的形狀應該與它所記錄的語素相連接。的表意文字的特點和語音文字的意思是詞素的意義。語音詞的注釋與語素的讀音有關。按照此鏈接分析的形狀，可以幫助學習者掌握字形和字意，幫助識字。對于字理教學，蘇先生強調幾點：①不清楚就不要勉強教學。漢字字數(shù)很多，到目前為止，有些字的造字理據(jù)我們并不清楚。從事文字理論研究和教學的教師應該看到一個事實，即并非每個詞都可以用來說詞理。在識字和識字教學中，任何能講清楚、正確的學生都容易被學生接受。有些詞可以從可追溯性的角度清晰地寫出來，它可以與教學中的詞源聯(lián)系起來。對那些說沒有的話不可能是強祚杰仁，可以用其他的方法來識字教學。②字理教學拒絕“實用字義”。意義的探究可以分為兩個部分：詞的意義和實踐意義的來源。詞義是專門研究漢字意義的源泉。有些漢字，由于時代的演變或現(xiàn)代的簡化，現(xiàn)在很難分析和解釋它們的來源。人們只能根據(jù)他們的現(xiàn)代特征來想象和推斷他們的詞義。這是實際意義。不同的人（如外國人、中國人、小學生、成年人）可以根據(jù)漢字的語音特點，做出最能理解的聯(lián)想，這有助于我們快速而牢固地學習漢字。蘇先生認為，“字義”和“實際意義”是不準確的。單詞識別并不是探索單詞的意義。我們正在尋找如何分析形狀，找出字的形式、發(fā)音和意義之間的關系。③識字與識字教學理論應立足于漢字理論的研究，離不開漢字和主觀猜測。否則，就會陷入矛盾，無法自圓其說。以這種方式教書是有害的。識字理論和識字教學應該以詞理論的科學研究為基礎。沒有科學的詞匯學習，識字和識字就會走入錯誤的領域，毀掉未來。漢字教學要有理有據(jù)，切不可胡編亂造，在國內的語文教學如此，對外漢語教學就更是如此。我們通過閱讀瀏覽其他文章，可以發(fā)現(xiàn)，目前，隨著對外漢字教學法的不斷深入，對外漢字教學法也不斷豐富，許多教學法也不僅僅從漢字本身出發(fā)，而是著重學習者本身的因素。但是不可否認的是，蘇先生的觀點是具有影響和遠見的，其發(fā)表時間較早，并在今天看來依然受用。但是這種方法就對對外漢語教師要求更高，對于學生的接受能力也要考慮。也正如蘇先生所說，漢字教學要有不同的方法，而不是死板的運用一種。

四、結語

漢字教學依舊是對外漢語的教學重點，學界對于它的研究，數(shù)不勝數(shù)。實踐反饋也在不斷更新，漢字教學的研究依然繼續(xù)，不少專家學者依然在進行不斷地探索研究。通過上述對于蘇先生的現(xiàn)代漢字研究的介紹和其對于漢字教學的一些看法觀點，我們進行了梳理，并結合對外漢語教學進行了總結，我們認為對外漢字教學要結合具體情況，在漢語與拼音難易問題上，漢語教師要適當把握，把兩者結合，由易到難，學好拼音，并運用拼音鞏固漢字，讓學習者先記著它的音，然后知其意，最后記其形。對于對外漢字教學，我們不僅要用字理識字，還應該運用其他的教學方法，進行教學。

參考文獻：

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[3]石傳良，羅音.理據(jù)識字法是對外漢字教學的重要方法[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2007，02：45-49.

（作者單位：云南師范大學華文/國際漢語教育學院）