黃良峰

[摘要]反思這些年高職教學管理創(chuàng)新工作也不難發(fā)現(xiàn)，一味地突出崗位技能訓練，而忽視學生的職業(yè)素質提升，仍是困擾當前高職教育界的普遍問題。當前，應把技能與素質雙線提升作為教學管理創(chuàng)新的主線，其實施路徑可圍繞著：以專業(yè)群為單位區(qū)別對待工學結合、以就業(yè)形勢制訂技能素質提升目標、以實訓教學為主體建構基礎性素質、以頂崗實習來促進職業(yè)意識的形成、發(fā)揮學校社團在素質教育中的優(yōu)勢等五個方面來展開。

[關鍵詞]高職；工學；教學管理；創(chuàng)新；雙線提升

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0006-03

反思這些年高職教學管理創(chuàng)新工作也不難發(fā)現(xiàn)，一味的突出崗位技能訓練，而忽視學生的職業(yè)素質提升，仍是困擾當前高職教育界的普遍問題。該問題的形成機理，不但與高職院校的來源途徑不無關系，也與當下人們對高職人才培養(yǎng)的認識誤區(qū)存在關聯(lián)。由此，實現(xiàn)技能與素質雙線提升的高職教學管理創(chuàng)新模式，則成為了本文立論的出發(fā)點。

一、對工學結合模式認識的誤區(qū)分析

（一）機械論誤區(qū)?！肮W結合”這一稱謂更早出現(xiàn)在我國職業(yè)教育體系之中，其中包括中職和高職。針對高職院校的工會結合，在傳統(tǒng)認識中主要將其理解為實踐與理論相結合的模式。而且，受到我國高等教育傳統(tǒng)勢力的影響，往往將“實踐”依附于“理論”，即實踐成為了驗證理論真理性的手段。從而，這一習慣勢力在工學結合認識中的誤導便是，機械地將工作與學習相聯(lián)系，并突出工作能力對學習效果的鞏固。毫無疑問，這在本質上本末倒置了高職教育內在要求。

（二）簡單論誤區(qū)。工學結合中的“工”到底指向什么，這在長期以來一直處于簡單理解的誤區(qū)之中。在缺乏對現(xiàn)代高職教育系統(tǒng)性認識的情形下，人們往往將這里的“工”理解為“工作”，且是處于一線操作崗位中的工作。筆者不能說這一理解不正確，但至少可以說這樣的理解不夠全面。簡單論誤區(qū)的形成，便會對高職教學管理內容的構建產生消極影響。

（三）功利論誤區(qū)眾所周知，高職人才培養(yǎng)屬于?？茖哟?，進而在不存在大規(guī)模專升本的壓力下，以及在短期內不存在考研的需求下，高職教育管理者更加關注畢業(yè)生的就業(yè)率。在過度關注就業(yè)率的情況下，便難免存在著拔苗助長的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在，在對人才培養(yǎng)計劃進行修訂時，人為壓縮理論學習課時，甚至壓縮在校學習時間，而過早將學生“投送”到工作崗位中（頂崗實習）?？梢姡@里就對工學結合存在著功利論的認識誤區(qū)。

（四）本位論誤區(qū)。這里存在著一個不爭的事實，即高職院校在開展教學管理創(chuàng)新活動時，并未充分重視學生的訴求，而是在教學管理者的“我向思維”下來完成人才培養(yǎng)方案修訂、教學目標設計、課程標準制訂等工作。這種基于教師本位論誤區(qū)下的工學結合模式，一定深刻印刻著教育管理者的思路和主觀偏見。包括上文所提到的功利論誤區(qū)，這便根源于本位論認識誤區(qū)的負面影響。

二、對技能與素養(yǎng)雙線提升的關系解析

（一）技能的作用邊界。在通常認識中，“技能”二字的內涵較易理解，所以這里主要解析它的作用邊界。創(chuàng)新高職教學管理模式需要遵循以人為本的原則，所以在對學生技能的培養(yǎng)上，應著眼于這樣幾個要點：（1）著眼于他們的工作技能培養(yǎng)。（2）著眼于他們的工作能力再造技能的培養(yǎng)。對于第二個要點而言，則應成為技能作用邊界的核心。毫無疑問，為適應我國后工業(yè)化時代下的產業(yè)結構整體升級之需，學生在技能養(yǎng)成上不僅應具有前置性儲備，還需要在學習中實現(xiàn)技能的持續(xù)提升。

（二）素養(yǎng)的內涵界定。在前面的論述中，實則已經為“素養(yǎng)”增添的前綴，即職業(yè)素養(yǎng)。高職教育的特色便在于高等職業(yè)教育本身。以技能作為職業(yè)能力的外顯，而這里的素養(yǎng)便構成了學生推動自身職能技能發(fā)展的主觀動能。與我國供給側結構性改革相適應，使學生能在技能再造中獲得持續(xù)的崗位競爭能力。那么，自組織學習能力的構建和自主學習意識的形成，便成為了職業(yè)素養(yǎng)內涵中的重要構成部分。而關于團隊精神、進取意識等的素養(yǎng)構成，則已是存而不論的要件了。

（三）二者的辯證關系。辯證關系強調著二者的對立、統(tǒng)一關系，作為對立的一面：技能具有外顯和直接呈現(xiàn)出學生工作能力的優(yōu)勢，而這也是學生在短期內構建自身崗位競爭力的必備要素。而素養(yǎng)則潛移默化的內化為學生的主觀意識和行為偏好，其具有內隱性的特征，無法被外界所直接獲知。作為統(tǒng)一的一面：技能在學生健康人體中所展現(xiàn)的績效受到素質的支配，而且技能提升與再造，又需要依托學生素質的承載。

（四）二者的提升動因。二者雙線提升的動因主要來自于學生未來的職場中，由物質和精神訴求的內化，使得學生在“干中學”中通過設定參照系，來提升工作視野和工作格局，進而在實現(xiàn)自身訴求的內生動因驅使下，不斷去完善和再造自己的崗位技能?？梢姡瑢崿F(xiàn)二者雙線提升的目標，不能僅僅依靠專業(yè)教育，還需要通過培育外部環(huán)境來激發(fā)起學生的提升意愿。

三、創(chuàng)新高職教學管理的著力點

（一）著眼于建立起工學之間的有機結合。前面已經指出，工學結合作為最早應用于職業(yè)教育中的指導原則，對它的理解也隨著高職教育的展開和發(fā)展得到了不斷地深化。著眼于建立起一種有機結合，其關鍵就在于兩點：（1）形成工與學之間的有機融合；（2）形成與專業(yè)背景、崗位需求相適應的結構性工學結合。這里就提出的一個值得關注的問題，工學結合的融合機制和相互結構，需要放置在不同的專業(yè)群和與之相對應的崗位群中來進行差別化對待。

（二）著眼于培育學生基礎性的職業(yè)素質。這里需要強調的是，高職院校需要厘清自身在培育學生職業(yè)素質時的職能邊界。上文已經論述到，學生職業(yè)素質的形成還需要得到外部氛圍、環(huán)境的影響，以及由獲得內生激勵而自然產生的自主和自愿意識。不難發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)境和激勵因素在高職院校中都不十分具備。因此，著眼于基礎性職業(yè)素養(yǎng)就在于，為他們建立起基本的職業(yè)素質結構，并聚焦技能發(fā)揮的內在需要，以這種“需要”來驅動基礎性職業(yè)素質的培養(yǎng)工作。

（三）著眼于發(fā)揮技能與素質間辯證關系間辯證關系所內涵的矛盾運動，是推動二者雙線提升的內在動因。著眼于發(fā)揮二者的辯證關系就在于，首先需要厘清二者各自的表現(xiàn)形式，從表現(xiàn)形式出發(fā)建立起有序的人才培養(yǎng)方案。再者，根據(jù)二者相統(tǒng)一的關系來為實訓項目設計和學生職業(yè)素質訓練提供指導。筆者認為，目前的主要矛盾是過度追求技能的提升，而忽略了對學生職業(yè)素質的建構。因此，通過二者的辯證關系應重點在于推動學生職業(yè)素質的提升。

（四）著眼于依托傳統(tǒng)文化實現(xiàn)雙線提升?！爸攸c在于推動學生職業(yè)素質的提升”，則需要通過具體的人才培養(yǎng)手段來得以實現(xiàn)。本文意在創(chuàng)新高職教學管理模式，所以在這里也就提出了“依托傳統(tǒng)文化”的建議。如，以國學文化為代表的中國傳統(tǒng)文化，在應用于對學生進行職業(yè)素質培養(yǎng)工作時，能夠借助文化氛圍的營造來消除學生浮躁的心理狀態(tài)，進而能夠更好地使他們不斷完善自身的心性修養(yǎng)。

四、實施途徑

（一）以專業(yè)群為單位區(qū)別對待工學結合。將工學結合模式在高職教學管理創(chuàng)新工作中落地，則需要追求其實效性。而對實效性的追求，則首先需要在校本要求下對各專業(yè)群進行歸類。以專業(yè)群為單位不僅能夠保證技能與素質雙線提升中二者間的結構匹配，又能降低因此而創(chuàng)新的各項成本。由于不同高職院校其所設置的專業(yè)結構存在差異，所以這里應強調校本要求。為了對專業(yè)結構進行科學分類，應在教學院系、教務部門、招生就業(yè)部門共同協(xié)同下來完成。

（二）以就業(yè)形勢制訂技能素質提升目標。這里的就業(yè)形勢不僅內含有就業(yè)趨勢、預測的內容在里面，還存有本校以專業(yè)群為單位的各自就業(yè)特點。之所以需要根據(jù)就業(yè)形勢來制定目標，歸因于這里的素質主要體現(xiàn)為職業(yè)素質。只有通過就業(yè)信息反饋和就業(yè)趨勢預測，才能確保素質提升目標的準確性與合理性。本課題組在校本要求下針對經管專業(yè)群提出了這樣的目標，具有良好的人際溝通能力，并能根據(jù)崗位能力動態(tài)需求，具備自主開展技能再造和提升的學習意識。

（三）以實訓教學為主體建構基礎性素質。前面已經就工學結合中的主要矛盾進行了分析，提出了應突出加強對學生進行基礎性素質培養(yǎng)的觀點。為此，應挖掘實訓教學在這一方面的功能作用。筆者將基礎性素質要件歸納為：合作意識、挑戰(zhàn)意識、進取意識等。因此，在實訓教學中可以設置以小組為單位的方案設計項目，該項目應具有商業(yè)應用價值。為此，教師則可以引導學生關注市場信息、關注業(yè)態(tài)發(fā)展狀況，而這又能激發(fā)起他們的自主學習意識來。

（四）以頂崗實習來促進職業(yè)意識的形成。頂崗實習是畢業(yè)班所要經歷的教學環(huán)節(jié)，該實習的主要特點在于，學生已步入企業(yè)參與到實際的工作中來。從而，企業(yè)環(huán)境就能起到激勵學生形成技能提升和再造的意愿，而這又是職業(yè)素質中所最為重要的組成要件。為此，學校方應與企業(yè)方達成共識，即學學生頂崗實習期間因給予適度的勞動報酬，并在校企合作下形成就業(yè)訂單制度。這樣一來，在物質激勵的作用下，以及在崗位競爭環(huán)境的影響下，大都數(shù)學生便具有技能提升的意

（五）發(fā)揮學校社團在素質教育中的優(yōu)勢。上文提到了應借助傳統(tǒng)文化來提升學生的職業(yè)素質，而以國學文化為代表的傳統(tǒng)文化，則可以利用其的品茗、賞茶、茶道等活動，平復學生內心的浮躁。不難理解，在學生不具有平常心的情形下，若想提升他們的職業(yè)素質則是徒勞。首先，學習意識便難以形成。為此，可以組建與傳統(tǒng)文化傳播、實踐有關的社團，該社團應由具體的教師給予輔導。通過在全校范圍內開展興趣班和宣傳活動，在校園中培育起注重修心的職業(yè)文化氛圍。

五、實證討論

（一）校本要求下提煉國學文化元素。目前，在高校所進行的素質教育領域，大都未能形成校本特色。這樣一來，就無法使素質教育與學生的專業(yè)能力融合起來。可以這樣理解二者的關系，即職業(yè)素質能開發(fā)和改善學生的心智模型，從而在非智力因素的支撐下來增強專業(yè)能力這種智力因素的發(fā)揮效果。因此，將國學文化引人到對學生的人文素養(yǎng)教育之中，就必然要考慮到與本校學科、專業(yè)結構的適應性問題。具體的做法包括：第一，分析不同專業(yè)群學生在人文素養(yǎng)的短板。第二，針對短板來提煉國學文化中的各類元素。

（二）融入職業(yè)素質教育課堂體系。我們不能排斥現(xiàn)行職業(yè)素質教育的課堂形式，只是認為需要將職業(yè)素質教育拓展到課堂以外的時空范圍。為此，這里就需要建立合理的融入機制，使得國學文化能與現(xiàn)行的課堂教學形式相適應。筆者建議，可以設置國學文化知識教學專題，或者在專業(yè)實訓環(huán)節(jié)設置職業(yè)素質養(yǎng)成訓練項目，然后將國學文化教學融入到職業(yè)素質養(yǎng)成訓練項目之中。這里需要大力挖掘實訓教學對國學文化的承載能力，從而滿足不同專業(yè)背景學生的學習要求。

（三）形成引導啟發(fā)式的教育模式。將國學文化引人到高校職業(yè)素質教育之中來，需要在啟發(fā)式的教育模式下來開展工作。不難理解，大學生在現(xiàn)有的成長階段上已經具備的獨立思考問題的能力，同時也還存有青春期所賦予的叛逆心態(tài)。因此，若是采取說教式、批評式的教育模式，這將在大多數(shù)學生心中產生膩煩情緒，從而不利于國學文化助力人文素質教育工作的開展?？梢?，選擇引導和啟發(fā)式的教育模式是符合現(xiàn)實需要的。

六、小結

本文認為，通過對人才培養(yǎng)方案的修訂和校企聯(lián)合辦學模式的加強，這不僅提升了高職學生的崗位適應能力，也顯著增強了他們在初次就業(yè)中的競爭能力。但反思這些年高職教學管理創(chuàng)新工作也不難發(fā)現(xiàn)，一味的突出崗位技能訓練，而忽視學生的職業(yè)素質提升，仍是困擾當前高職教育界的普遍問題。當前，應把技能與素質雙線提升作為教學管理創(chuàng)新的主線，其實施路徑可圍繞著：以專業(yè)群為單位區(qū)別對待工學結合、以就業(yè)形勢制訂技能素質提升目標、以實訓教學為主體建構基礎性素質、以頂崗實習來促進職業(yè)意識的形成、發(fā)揮學校社團在素質教育中的優(yōu)勢等五個方面來展開。

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