萬 芳

近年來，中日兩國之間經(jīng)濟和貿(mào)易往來進一步發(fā)展。中國日本商會編著的《中國經(jīng)濟與日本企業(yè)2016年白皮書》顯示，“在投資方面，進駐中國的日資企業(yè)為23 094家（2012年末），占外資企業(yè)整體的7.9%，在各國在華企業(yè)數(shù)排名中位居榜首”。另外，根據(jù)中國海關(guān)總署的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2017年1-9月的貨物進出口累積值中，日本的進出口貿(mào)易額為150 261 494元人民幣，僅次于歐盟、美國和東盟，位居世界第四，是中國的第二大貿(mào)易伙伴。中日貿(mào)易的持續(xù)發(fā)展對既懂商務(wù)知識又能熟練運用日語分析問題、解決問題的復合型人才的需求持續(xù)增長。

商務(wù)日語的教學實踐中，課程內(nèi)容界定為商務(wù)日語理論、商務(wù)日語函電、商務(wù)日語談判三大板塊，其中商務(wù)日語談判是重要組成部分。本文擬以國際貿(mào)易合同磋商為實例，探討任務(wù)型語言教學在商務(wù)日語談判課程中的應用。

一、任務(wù)型語言教學的任務(wù)設(shè)計

教學任務(wù)，又稱課程目標，是從目標任務(wù)的分解中推導出來的，包含了語言技能訓練，其目的是為目標任務(wù)服務(wù)。因此，教學任務(wù)的設(shè)計是教學活動的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于教學任務(wù)設(shè)計，魏永紅認為，“以對學習者現(xiàn)實生活中可能面臨的交際任務(wù)的分析（需求分析）為基礎(chǔ)，抽取出目標任務(wù)，然后對目標任務(wù)進行逐層分解，以二語習得理論為依據(jù)，設(shè)計出適用于課堂的教學任務(wù)?！盵1]目標任務(wù)應是實際生活中可能遇到的，與實際生活中的任務(wù)非常相似。筆者認為，任務(wù)型語言教學的設(shè)計者必須分析學習者在生活、學習和工作中所可能遇到的問題，從而抽取出目標任務(wù)，再根據(jù)教學活動的實際確定課程目標或教學任務(wù)。現(xiàn)以國際貿(mào)易合同磋商為例，探討教學任務(wù)設(shè)計。

國際貿(mào)易合同是國際貨物買賣活動中最重要的法律文件，約定了買賣雙方的權(quán)利與義務(wù)，是國際貨物買賣活動順利實現(xiàn)的法律保障。貿(mào)易合同的磋商是商務(wù)談判中極為重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到國際商務(wù)活動能否順利開展，一般包括詢盤（詢價）、發(fā)盤（報價）、還盤和接受四個環(huán)節(jié)。在任務(wù)型語言教學中，可將國際貿(mào)易合同的磋商作為一項任務(wù)來完成，要求學生能活用相關(guān)商務(wù)知識，用商務(wù)日語和客人磋商，順利簽訂貿(mào)易合同。為此，提出以下教學任務(wù)設(shè)計（見表1）。

表1 國際貿(mào)易合同的磋商任務(wù)設(shè)計

二、任務(wù)型語言教學的任務(wù)實施

輸入和輸出是外語教學活動中的兩項主要活動。輸入是語言學習的基礎(chǔ)，教學活動就是向?qū)W習者提供豐富、完整、源自實際生活的語言材料，使之獲得目的語的真實體驗。輸出就是學習者將獲得的語言體驗用目的語表達出來，并能解決模擬或真實場合的問題，從而樹立學習信心。傳統(tǒng)的外語教學活動，主要采用3P模式，即以講授（P resentation）、練習（P ractice）和表達（P roduction）的教學程序解決輸入和輸出的問題。任務(wù)型教學活動通過任務(wù)開展輸入和輸出活動，將任務(wù)貫穿教學活動的全過程，使之成為連接各教學環(huán)節(jié)的紐帶。

對于任務(wù)型教學活動的實施，威利斯（W illis）提出了一個框架[1]（見下圖）。

任務(wù)型教學活動實施框架

根據(jù)此框架，任務(wù)型教學活動主要分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。任務(wù)前是準備階段，需要準備以下要素：激活已有的背景知識、引入新的語言材料、呈現(xiàn)新的詞匯和語法結(jié)構(gòu)、提供任務(wù)的示范。任務(wù)實施階段是語言技能的主要習得過程，教師要把控和調(diào)節(jié)任務(wù)的難度、引導學生進行活動方式的選擇；學生則要進行角色轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)教學中的“語言的學習者”轉(zhuǎn)換為“語言的使用者”。任務(wù)后主要是總結(jié)階段：主要包括學生演示任務(wù)完成過程、教師分析總結(jié)。（見表2）

三、任務(wù)型語言教學的影響因素

難易程度的把控是影響教學過程中任務(wù)是否順利完成的一個重要因素。任務(wù)難度高于學生的認知水平，就會失去訓練的價值；如果低于學生的認知水平，則會讓學生對訓練失去興趣。在教學任務(wù)設(shè)計和實施的過程中，教師必須明確影響任務(wù)難度的因素，并做好準備，隨時調(diào)整任務(wù)的難度，最大限度地發(fā)揮學生的積極性，以達到教學目的。魏永紅認為，“語言素材、活動、教師、學習者、環(huán)境、評估都是可能影響任務(wù)難易程度的因素，有些是直接的，影響大，有些是間接的?！盵1]筆者認為，影響商務(wù)日語談判教學任務(wù)設(shè)計的因素主要是教師、語言素材和學生。

1.教師。任務(wù)型語言教學對教師提出了更高的要求，教師要有市場需求的分析和判斷能力，充分了解學習者的能力，明確任務(wù)目標；要有過硬的目標語基本功和課堂表現(xiàn)力、第二語言習得的理論修養(yǎng)。在商務(wù)日語談判的任務(wù)設(shè)計中，教師應熟練掌握國際商務(wù)的相關(guān)知識和過硬的日語使用能力，還需要有準確的市場判斷能力，能從紛繁復雜的需求中剝離出目標任務(wù)，并根據(jù)學生情況設(shè)計教學任務(wù)。在任務(wù)實施過程中，教師則不需要對課堂進行過多的“干涉”和“控制”。在任務(wù)準備階段要做好鋪墊工作，包括背景知識的介紹、必要的練習及明確的任務(wù)示范；在學生完成任務(wù)的過程中，要盡量避免糾正發(fā)音等干擾任務(wù)的實施，要確保每個小組順利完成任務(wù)，并在任務(wù)結(jié)束時及時給予恰當?shù)脑u價。但目前國內(nèi)商務(wù)日語專業(yè)及相關(guān)課程的師資水平有待提升，“大部分教師屬于日語專業(yè)出身，具備一定的日語知識，但商務(wù)專業(yè)知識缺乏，難以開設(shè)一些高層次的商務(wù)專業(yè)課程”。[2]

表2 國際貿(mào)易合同磋商任務(wù)教學活動實例

2.教學素材的選擇。如果沒有合適的教學素材，任務(wù)型教學活動無疑成了無源之水、無本之木。目前，商務(wù)日語類課程的素材主要來自教材。目前，國內(nèi)商務(wù)日語類教材編寫主要有三種模式。一是通過介紹日本商務(wù)知識，在學習日本商務(wù)文化同時增加商務(wù)日語詞匯量。此類商務(wù)日語教材較為系統(tǒng)，但理論性較強，脫離實踐，容易讓學習者感到枯燥無味。二是通過設(shè)計場景模擬商務(wù)日語對話，讓學習者在情境對話中習得日語并了解日本商務(wù)文化及習慣。這類教材缺乏理論性和系統(tǒng)性，容易遺漏掉個別知識點。三是通過對日本真實案例的學習和分析，積累日語知識，了解日本商務(wù)文化及習慣。但案例從選定、編輯到出版會產(chǎn)生時間差，如不及時對內(nèi)容進行補充和更新，易與時代脫軌，從而降低其實用性。[3]由此可見，商務(wù)日語類課程的教材急需改革和調(diào)整。

3.學生。包括學生的日語語言基本功、將日語和商務(wù)談判知識結(jié)合解決問題的能力，以及影響學習效果的其他因素（如學習心理、學生之間的配合程度等）。任務(wù)型教學活動的主體是學生，教師是輔助者。學生須進行角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教學中的“語言的學習者”轉(zhuǎn)換為“語言的使用者”。在任務(wù)設(shè)計中，教師要考慮學生的實際情況；在任務(wù)實施中，教師要持續(xù)關(guān)注學生的實施情況，隨時調(diào)整任務(wù)難度，最大程度保持他們的好奇心和自信心，使其始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)。

任務(wù)型語言教學發(fā)揮了學生在課堂上的主體作用，教師、教學素材、學生是影響任務(wù)實施的關(guān)鍵因素，必須處理好三者之間的關(guān)系。

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[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]李愛文.中國商務(wù)日語教育的歷史、現(xiàn)狀及未來展望[J].日語學習與研究，2011（4）.

[3]周君.對商務(wù)日語教育現(xiàn)狀的若干思考[J].湖北科技學院學報，2014（11）.