□文/重慶市南岸區(qū)天臺(tái)崗小學(xué) 楊柱容

群文閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中興起的一種新的閱讀模式，通過(guò)這種閱讀模式，學(xué)生可以在語(yǔ)文知識(shí)、閱讀能力和閱讀興趣等方面獲得明顯提升。群文閱讀，形式上是多篇文本的聯(lián)讀，即基于一組文本進(jìn)行一個(gè)或多個(gè)主題的閱讀、構(gòu)建和共識(shí)的過(guò)程。顯然，這是單篇文本閱讀基礎(chǔ)上的一種形式變化。這種形式上的變化引起了這一閱讀方式理念、本質(zhì)和方法的變化，對(duì)這些變化的探討，顯然已有豐富研究成果見(jiàn)諸于各類(lèi)論文中，如于澤元教授對(duì)群文閱讀理念變革探討，蔣軍晶的群文教學(xué)方法和實(shí)踐的探討，宋愛(ài)萊、劉金平、劉榮華等的教學(xué)策略探討。這些論文無(wú)疑對(duì)群文閱讀概念的理解、教學(xué)的方法、群文的選擇、閱讀的深度和廣度等的掌握有重要作用，同時(shí)對(duì)群文閱讀的針對(duì)性和效率提升都有重要意義。本文則是基于信息挖掘這一概念重新認(rèn)識(shí)或者再度挖掘群文閱讀概念，以期更深入理解群文閱讀概念的本質(zhì)，更充分的挖掘群文閱讀的形式創(chuàng)新和內(nèi)涵拓展。所謂信息挖掘，其本質(zhì)就是從海量“原始數(shù)據(jù)”中找出符合某種“先驗(yàn)知識(shí)”的“有用數(shù)據(jù)”，即輸出信息，這類(lèi)似于從礦中挖掘某種有用的礦藏，所以叫信息挖掘。信息挖掘概念是近年隨社會(huì)信息化發(fā)展而提出來(lái)的概念，是云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等當(dāng)前社會(huì)信息化概念的關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)，它不僅作為一種技術(shù)手段，更是作為一個(gè)普適的技術(shù)概念，已滲透到社會(huì)生活的方方面面，影響著人類(lèi)的基本思維模式，展示出對(duì)當(dāng)今社會(huì)的巨大影響。

一、群文閱讀的信息挖掘模式

1.信息挖掘的基礎(chǔ)概念和模式

正如前文所述，信息挖掘的本質(zhì)是基于“先驗(yàn)知識(shí)”，在“原始數(shù)據(jù)”中“挖掘”“有用數(shù)據(jù)”，并“輸出信息”的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就有三個(gè)關(guān)鍵要素：“先驗(yàn)知識(shí)”“原始數(shù)據(jù)”和“輸出信息”。我們把這一過(guò)程用一個(gè)形象的圖示來(lái)表達(dá)，如圖1所示。

圖1 信息挖掘模式框圖

2.群文閱讀過(guò)程信息挖掘模式

基于過(guò)程的群文閱讀概念為：“圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文本；而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程”，基于這一過(guò)程描述的群文閱讀有三個(gè)關(guān)鍵詞：“教師和學(xué)生”、“文本組”和“議題/共識(shí)”,直接與圖1所示的信息挖掘過(guò)程模式對(duì)比,我們就從形式上可以把群文閱讀過(guò)程映射為信息挖掘過(guò)程,其中“文本組”對(duì)應(yīng)于“原始數(shù)據(jù)”，“教師和學(xué)生”實(shí)質(zhì)是指教師和學(xué)生的知識(shí)，對(duì)應(yīng)于信息挖掘的“先驗(yàn)知識(shí)”，而“議題/共識(shí)”對(duì)應(yīng)于圖1 的“輸出信息”，完整地演繹了一個(gè)群文閱讀的信息挖掘模式，如圖2所示。

圖2 群文閱讀信息挖掘模式框圖

二、信息挖掘模式下群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

群文閱讀的本質(zhì)是信息挖掘，信息挖掘有三個(gè)關(guān)鍵要素：“先驗(yàn)知識(shí)”“原始數(shù)據(jù)”和“輸出信息”，如圖1所示，信息挖掘的核心是基于設(shè)定目標(biāo)下的信息挖掘，因此，信息挖掘模型的關(guān)鍵支撐點(diǎn)在于“先驗(yàn)知識(shí)”，信息挖掘必須基于先驗(yàn)知識(shí)來(lái)界定原始數(shù)據(jù)、輸出信息和挖掘過(guò)程。那么在基于信息挖掘的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，就要特別注重閱讀者的先驗(yàn)知識(shí)，當(dāng)然，先驗(yàn)知識(shí)不僅僅是指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要依賴設(shè)定議題和將要達(dá)成的共識(shí)等方面的要求來(lái)規(guī)范閱讀過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)挖掘原始文本中的多層次信息，為群文閱讀教學(xué)實(shí)踐之關(guān)鍵。

1.閱讀文本規(guī)范

首先，對(duì)文本閱讀模式的多樣性突破。既可以是當(dāng)前廣泛采用的多文本聯(lián)讀，也可以拓展為單文本多信息挖掘的閱讀；既可以是多文本共同信息挖掘閱讀模式，也可以是多文本差異化信息挖掘閱讀模式。如在《聊聊自然之道》群文閱讀中，除了傳統(tǒng)的對(duì)三個(gè)文本進(jìn)行多文本共同信息挖掘模式的聯(lián)讀外，我們還嘗試了對(duì)單文本的差異化閱讀，以及任意與每個(gè)閱讀者可以關(guān)聯(lián)的文本的信息差異化閱讀，這樣極大地拓展了閱讀者的興趣和思維活動(dòng)空間。

其次，對(duì)文本題材、內(nèi)容和形式的拓展。信息挖掘群文閱讀模式的關(guān)鍵是基于“需求信息”的閱讀，對(duì)原始數(shù)據(jù)和輸出信息并無(wú)界定，這就極大地拓展了我們?cè)谌何拈喿x中“原始數(shù)據(jù)”的范圍，既可以是文字、聲光的，也可以是圖片的、實(shí)物的或數(shù)學(xué)的、物理的等。同時(shí)閱讀者挖掘信息的多樣性空間顯然也將大大拓展。例如，我們?cè)诨趯W(xué)生當(dāng)前具備的數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)，深入挖掘該主題形成背后的信息，基于“自然之道”即為“事物之間的復(fù)雜聯(lián)系”這一思路，要求學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀當(dāng)前數(shù)學(xué)和科技常識(shí)組織相關(guān)討論，挖掘出不同學(xué)生對(duì)“自然之道”的不同理解。

2.信息輸出多樣性規(guī)范

先驗(yàn)知識(shí)、文本形式以及文本內(nèi)容上的拓展，將直接導(dǎo)致閱讀者挖掘信息輸出的多樣性，基于信息挖掘模式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與多觀點(diǎn)、多知識(shí)和多文本形成閱讀相關(guān)聯(lián)的學(xué)生多信息挖掘是一個(gè)必然的結(jié)果，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)而不能被動(dòng)限制學(xué)生的多信息輸出閱讀，拓展學(xué)生的思維空間，提升其閱讀中的多信息挖掘能力。

3.教學(xué)實(shí)踐

基于信息挖掘模式的群文閱讀模式，已在語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用。如《三個(gè)孩子故事多》這一主題群文閱讀中，我們事先針對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)的水平、范圍和差異，在文本設(shè)置上除推薦的三個(gè)文本《三只小豬》《一副壯錦》和《國(guó)王與三個(gè)兒子》外，還增加了《愚公移山》，數(shù)字里面的三角形的認(rèn)識(shí)，電影《三進(jìn)山城》等多種形式的文本關(guān)聯(lián)，在推動(dòng)學(xué)生以更廣泛的知識(shí)融入到多種文本的議題構(gòu)建（信息輸出）中來(lái)，充分挖掘?qū)W生的思維活動(dòng)潛力。除此之外，我們還在其他語(yǔ)文單元的閱讀中有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和他們所能關(guān)聯(lián)的多種形式的文本形成，進(jìn)行了多信息挖掘模式教學(xué)。

三、總結(jié)

本文基于信息挖掘模式對(duì)群文閱讀之概念進(jìn)行了分析，挖掘了群文閱讀信息挖掘本質(zhì)，構(gòu)建了群文閱讀信息挖掘模式，基于這一模式，我們規(guī)范了群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，并把這一模式應(yīng)用于小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，取得較好的效果，學(xué)生對(duì)多知識(shí)、多信息的閱讀理解速度得到了明顯提升，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)信息化概念的理解，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，為從小培養(yǎng)新一代適應(yīng)智慧型社會(huì)發(fā)展人才打下了基礎(chǔ)。◇