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        薪火
        ——“華南系”建筑教師談學與教

        2018-05-25 09:51:36徐好好,莊少龐
        世界建筑 2018年5期
        關(guān)鍵詞:華工華南建筑

        華南理工大學建筑學院建筑系的教師集體有著豐富的學緣構(gòu)成,有超過60%來自國內(nèi)外的各個高校。其中曾經(jīng)在本校本科或者研究生階段就讀的“華南系”教師也占據(jù)了近70%的比例,他們是從1990年代至今,在華南地區(qū)經(jīng)濟高速發(fā)展的年代保證建筑系師資的重要來源。華南系教師,由于其教育背景,他們的所學、所思、所以為教對學院教育特色及歷史傳承起著至為關(guān)鍵的影響,是學院目前的骨干力量。

        本文訪談的17位老師,年齡跨度從1960年代至1980年代,在建筑學院任教最長的29年,最短的5年。男教師16位,女教師1位。其中本科階段在華工學習的11人,碩士階段10人,博士階段13人,有6人在華工經(jīng)歷了完整的本科到博士階段建筑教育。海外碩士1人,海外博士1人,聯(lián)合培養(yǎng)博士1人。教學和研究領(lǐng)域上有14人在建筑設(shè)計方向,3人是建筑歷史方向。這些老師是華南建筑教育的直接繼承者和實踐者,也是認識華南建筑教育的重要樣本。

        訪談提出的3個問題,是對17位老師選擇建筑教育作為職業(yè)的背景,對他們在華工學和教的過程中受到前輩學者的影響,對他們理解華南建筑教育傳統(tǒng)和在踐行中的傳承,對他們期望未來華南教育的發(fā)展和進步,這4個層次逐一展開。受訪老師選擇他們最有感受的問題進行回答,并輯錄如下:

        1 談?wù)勀M入華工建筑學院學習的經(jīng)歷對您選擇建筑教育的影響?

        施瑛(1970s):在華工建筑系本科學習期間,親身感受到老一輩建筑教育家如陸元鼎、葉榮貴、趙伯仁、劉管平、鄧其生、肖裕琴等教授對建筑的激情,對專業(yè)的追求以及對學子們傳道授業(yè)解惑的熱情,使我感受到建筑教育工作的崇高價值,促使我做出成為一名建筑教育工作者的選擇。

        教師們大多來自“老八?!?,當然本系優(yōu)秀學生留校的也不少,但大家都合作無間,我們學生也經(jīng)常參與他們的工程實踐工作。教師們都非常熱愛教師本職的工作,也能夠很好地與工程設(shè)計實踐進行結(jié)合,理論聯(lián)系實際,每個教師基本都有自己研究上的專業(yè)強項,學生們有某方面的專業(yè)問題都可以在某個老師那里得到解答。“傳幫帶”一直是華南建筑教育培養(yǎng)師資的傳統(tǒng),我剛剛參加教師工作時,就是在老教師的帶領(lǐng)下,學到了不少教學經(jīng)驗,逐步適應(yīng)專業(yè)教育工作。

        馮江(1970s):1997年開始師從吳慶洲教授攻讀碩士,吳老師常對我們講其師龍慶忠先生的言論和事跡,對“士”的精神以及“為學之道”與“為相之道”印象尤為深刻,受此影響,畢業(yè)之后申請了留校從教。華南建筑教育的許多前輩學者、教師、建筑師始終令人心懷敬意,注重知行合一的態(tài)度詮釋了知識分子的社會擔當,從他們的工作中可以不斷發(fā)掘充滿啟發(fā)性的理解與思考。

        肖旻(1970s):在1990年代自己讀建筑歷史與理論方向研究生的時期,專業(yè)教師群體主要是龍慶忠先生在1980年代培養(yǎng)留校的研究生群體,在他們身上一方面折射出傳統(tǒng)學術(shù)訓練的影響;另一方面,這一群體后來在建筑學各分支均有建樹,一定程度上也反映了華南建筑史學科的開放性和潛力。值得一提的是在1990年代房地產(chǎn)熱潮和廣州這一前沿城市背景下,積極參與建筑行業(yè)實踐與堅持理論研究容易形成戲劇性的比照,有意思的是華南建筑學科、建筑教育仍能對此予以包容,這其中的積極因素是值得關(guān)注和繼承的。作為一名研究型高校的教師,同時身處建筑學這一職業(yè)色彩鮮明的學科,尋找適合自身特點的定位和方向,這一需求可能比普通的學科更為突出。傳統(tǒng)產(chǎn)學研結(jié)合的提法,產(chǎn)學結(jié)合,產(chǎn)研結(jié)合較為普遍,研學結(jié)合的潛力也許值得進一步挖掘。華南在本科生中推動歷史建筑保護等專門化教學實驗,也反映了這一趨勢。

        朱小雷(1970s):我從1996年進入華工攻讀碩士到2003年博士畢業(yè),于2006年返回華工任教至今,已經(jīng)在華工學習和工作18年,深受華南建院的建筑學教育思想的熏陶。

        1 廣州國土檔案館(設(shè)計:施瑛等 )

        2 清遠江南客運站(設(shè)計:施瑛等 )

        3 四川美院新校區(qū)國油版雕系館(擴初)(設(shè)計:馮江,徐好好等/象城建筑)

        4 廣州清平市場二期改造工程(施工中)(設(shè)計:馮江,徐好好等/象城建筑)

        5 東莞生態(tài)園辦公樓(設(shè)計:何鏡堂,蔣濤,王靜等)

        6 東莞生態(tài)園辦公樓(設(shè)計:何鏡堂,蔣濤,王靜等)

        碩士階段,我跟隨王加強老師學習建筑設(shè)計。他是當時華工青年教師中的才子,曾經(jīng)設(shè)計華工40周年的?;铡D莻€時代華工的主要教師是華工本校畢業(yè)的前輩,有一批名師在建筑界較有影響力。他們的共同特點是理論結(jié)合實踐方面做得非常好,創(chuàng)造力非常強。王加強老師的設(shè)計很有靈氣,比較重視在實踐中運用行為學、環(huán)境心理學等新興人文科學的理論成果,這一點對我后來的教學及實踐很有啟發(fā)。1999年后我在吳碩賢老師的指導下攻讀博士學位,鉆研使用后評價理論。這個經(jīng)歷實際上是我在研究與設(shè)計結(jié)合方面的一種轉(zhuǎn)型。吳老師在建筑科學方面影響了我對建筑學的理解,也堅定了我在后來的建筑教育實踐中把設(shè)計與研究結(jié)合起來的想法。

        陳昌勇(1970s):我1996年進入華工,完整、系統(tǒng)地接受華南建筑教育。當年先生們用樸實無華的教育語言傳譯嶺南建筑的經(jīng)世致用和技術(shù)理性的精髓,手把手地教會我們靈活地處理功能、空間、材料、氣候等建筑問題。他們對建筑教育的無私奉獻鼓勵了我投身于建筑教育事業(yè)。博士畢業(yè)后,懷著對思想自由和教學相長的憧憬,我選擇了留校任教,并延續(xù)至今。

        王靜(1970s):從1994年初入華工讀書,到2006年清華畢業(yè)回華工任教,算起來我與華工已有24載的感情。華南建院的建筑學教育在我的職業(yè)生涯中落下了深刻的烙印。

        猶記得,求學時代,華工在全國高校開部省共建之先河,展現(xiàn)了敢為人先的辦學思想和管理理念。龍慶忠、陳伯齊、夏昌世等教師們一道,將所接受的現(xiàn)代主義思想與南方的社會現(xiàn)實相結(jié)合,以技術(shù)理性、務(wù)實致用、問題分析為教學主導思想,形成了統(tǒng)一而清晰的教育方法和氛圍,培養(yǎng)出了一代優(yōu)秀的建筑專才和教學團隊,使我在華工學習的5年受益匪淺。

        來華工工作后,我也很快融入建院對地域性建筑創(chuàng)作、改革建筑教育和擴展學術(shù)研究的探求,華工建院地域現(xiàn)代建筑創(chuàng)作精神得到了提升,并逐步形成了全國性的影響,一大批中青年建筑師和教師得到了鍛煉和成長,各方面建筑創(chuàng)作和研究成績突出,嶺南建筑學派新生力量崛起。華工需要繼續(xù)關(guān)注與地域特色相關(guān)的研究,在亞熱帶建筑設(shè)計、亞熱帶城市規(guī)劃設(shè)計、嶺南風景園林、建筑與文化研究古建筑文物保護修復、嶺南民居研究、亞熱帶建筑技術(shù)科學等方面辦出教學特色。

        2 談?wù)勀谇髮W時代的教師群體特點,以及您作為教師在傳承華南教育方面的理解?

        王國光(1960s):回顧我1983年進重慶大學攻讀本科及碩士學位至1990年分配到廣東省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究院工作,再到1997年調(diào)入華南理工大學從事教學科研工作,時間已過了30多年。期間的學習及工作所跨越的時空經(jīng)歷都是一筆寶貴的財富,不同的地域特色始終印在腦海之中,尤其進入華南理工大學建筑學院后,邊教學邊攻讀博士學位,先后師從系主任葉榮貴教授和嶺南建筑學派代表人物何鏡堂院士,尊師的“立足嶺南地域特色,嚴謹治學、學研產(chǎn)相結(jié)合”的教學理念,深深地扎根于我的教學科研之中。同時在一大批德高望重并富有人文情懷的教授如吳碩賢院士、陸元鼎教授、劉管平教授、吳慶洲教授等影響下,開始在教學中更加強調(diào)歷史人文的重要性,自己主動補短板盡力提高人文修養(yǎng)。在博士論文選題方面,盡量結(jié)合華南特色,在何鏡堂先生的“兩觀三性”建筑創(chuàng)作理論的指導下,對環(huán)境整體觀展開研究,探索建筑創(chuàng)作如何更好地與“自然、人文、技術(shù)”有機結(jié)合,同時在教學上更加凝練了特色:旨在培養(yǎng)學生從可持續(xù)發(fā)展的角度,發(fā)現(xiàn)問題,提升解決問題的能力;從人文關(guān)懷的視角,發(fā)掘地域人文要素,提升建筑設(shè)計的品質(zhì);從實際建造技術(shù)的角度,強化設(shè)計的合理性。由于特色突出、目標明確并堅持不懈,在教學成果和指導學生競賽獲獎方面都有所體現(xiàn)。

        長期以來,華南理工大學建筑學院在專業(yè)教育上,一直秉承:“弘揚嶺南特色,堅持科學理性,學研產(chǎn)相結(jié)合,勇于創(chuàng)新實踐”的辦學理念,十分注重特色自身和國際視野,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力,增強學生國際競爭力。我今后也會以更加開闊的思維,致力于面向未來的高品質(zhì)多元化專業(yè)人才培養(yǎng)。

        7 贛州陽明路特色街區(qū)改造(設(shè)計:陳昌勇等)

        8 梅州平遠文體中心(設(shè)計:陳昌勇等)

        9 廣州大學新校區(qū)演藝中心(設(shè)計:朱小雷等)

        10 溫州規(guī)劃展示中心(設(shè)計:王國光等)

        11 南京云錦博物館(方案)(設(shè)計:王國光等)

        12 惠州五星公寓(設(shè)計:莊少龐等)

        13 粵劇藝術(shù)博物館(設(shè)計:莊少龐,合作)

        劉宇波(1970s):我是1994年來到華南理工大學攻讀研究生的,導師是何鏡堂教授。何老師那時已經(jīng)擔任設(shè)計院的院長,白天會議非常多,他給我們上課經(jīng)常是晚上在他家里,課的內(nèi)容有時是一起討論方案,有時是合寫一篇設(shè)計方面的論文。何老師、李老師和我們一起圍著餐桌討論到很晚,回宿舍時往往大門都關(guān)了。雖然辛苦,但每次都感覺收獲很多。何老師有時會利用周末時間帶我們一起去拍建筑作品的照片,一路上談天說地,留下很多美好回憶。據(jù)何老師講,當年夏昌世教授對他的研究生教育也是這樣,主要是利用一起調(diào)研和出差的機會進行交流。求學階段另一個給我留下深刻印象的是葉榮貴老師。葉老師當時身體還很好,課一上就幾個小時,始終聲音宏亮,內(nèi)容風趣。講完課葉老師看起來就像剛跑完長跑,滿面紅光,十分愉快。我后來聽說葉老師生病以后還是強撐病體應(yīng)學生之邀到教室進行課外輔導,講完課后要靠女兒來接,互相攙扶著才能回家。每每想到這個畫面,總是感慨萬千。我求學時接觸的點點滴滴,現(xiàn)在回想起來無不滲透著華南前輩師長們對專業(yè)的執(zhí)著熱愛,對同學們的無私付出。他們就如同燈塔之光,始終激勵和鼓舞著我們前行。

        莊少龐(1970s):我1992年進入華南理工大學建筑學系學習,大約在這個時期,老教授們很多都退休了,給我們上課的大都是1960年后的年輕教師,很有活力,在成為他們的同事后,又建立了亦師亦友的關(guān)系,開放融洽的氛圍使我獲益良多。我至今仍記得1997年獲得保研資格后拿著一疊作品照片去找導師葉榮貴教授的情景,在研究生學習及隨后留校任教的許多年,葉榮貴老師在專業(yè)追求和工作態(tài)度上都給了我很大的影響。我在學期間的華工建筑教育是比較務(wù)實的,尤其在研究生培養(yǎng)上,導師以項目負責人標準來培養(yǎng)他的學生,我們有很多參與實踐的機會,在學習過程中積累了經(jīng)驗,打下了扎實的基礎(chǔ)。這是那一時期華工畢業(yè)生的優(yōu)勢,許多同學畢業(yè)后在建筑設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展得非常好。我自己在很長一段時間的教學中也秉持這種理念,不過,面對新的學科領(lǐng)域發(fā)展趨勢,未來的華工建筑教育有必要提供更為綜合多樣的專業(yè)發(fā)展可能,顯然,這方面在最近若干年來有了顯著進步,但仍有很大的發(fā)展空間,面對這一挑戰(zhàn)是建筑學院教師的責任所在。

        陳昌勇(1970s):華南建筑經(jīng)過幾輩建筑人的努力和數(shù)十年的沉淀,在教育上已經(jīng)呈現(xiàn)出鮮明的特色:第一,堅持厚基礎(chǔ)的通識教育,強調(diào)傳統(tǒng)的手繪和模型制作,夯實以空間為核心的學科基礎(chǔ);第二,堅持技術(shù)理性的思想,注重功能理性和技術(shù)適應(yīng)性,始終把適應(yīng)嶺南地域氣候作為重要的支點,孕育了亞熱帶建筑科學國家重點實驗室;第三,堅持教學相長的模式,強調(diào)課堂教育緊密地貼近實踐,主張學生適度地參與實際項目,提高學生動手能力。但是,在看到特色的同時,我們更要清醒地認識自身的不足。在堅持嚴謹務(wù)實的基礎(chǔ)教育的同時,我們也要適度改革,針對個性化需求進行因材施教,培養(yǎng)一些具有思想前瞻性的建筑師。

        鐘冠球(1980s):至今還記的,鄧其生老師講的塔,程建軍老師每逢上課必穿唐裝,孫一民老師、肖大威老師的精彩講課,肖毅強老師嚴格的設(shè)計課,馮江老師的長頭發(fā),貴叔(已去世的葉榮貴教授)全程4個多小時站著給畢業(yè)班講快速設(shè)計……我在華南理工求學時期,老師和學生沒有那么多,老師的鮮明個性留給學生深刻印象。恰逢計算機技術(shù)迅速進入建筑行業(yè)以及南方房地產(chǎn)開發(fā)大潮的時代,本科生也有機會參與大型公建或者城市設(shè)計的方案設(shè)計,設(shè)計課學習與實踐并行結(jié)合,老師與學生的交流不限于課堂上。在當今更多元化以及更精細化的時代,有很多建造競賽和小型項目實踐的機會,讓學生同樣有機會接觸到真實材料和實際建造,在實踐中創(chuàng)新,培養(yǎng)出的學生不僅有設(shè)計能力還有管理能力。

        宋剛(1980s):華南理工因為在嶺南,所以充滿了一種遠離政治和文化中心的市井的自由。這種自由只有在慢慢浸潤和習慣后,才會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)內(nèi)化為自身價值觀的一部分。這里的教育也是如此,剛接觸時非常不習慣,沒有宏大的敘事,壯闊的傳奇,多的只是一些平和的日常和解決具體問題的心性。長于斯,難免持有一些批評。等到再回到政治和文化的話語里,才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)完全被同化,而且是基因?qū)用娴摹?/p>

        徐好好(1980s):我2010年留校,教過二年級、四年級設(shè)計課,五年級的畢業(yè)設(shè)計,還有朱亦民老師主持的當代建筑思潮課,馮江老師主持的外國建筑史,劉虹老師主持的史綱,孫一民老師主持的聯(lián)合教學課程,肖毅強老師主持的競賽課程。這些主持課程的老師,大多也是我學生時代的老師,有些課我也曾經(jīng)上過,有些則是全新的經(jīng)驗。

        從學生身份走上設(shè)計教師課堂,這是一個惶恐的開始。到底應(yīng)該告訴學生可能,還是不可能,確實是一件很難的事。單純回憶當年學習的境況,似乎也沒有什么可靠的線索。倒是想起當年老師們經(jīng)常拿自己的實踐舉例,說華工人的長處是“召之即來,來之能戰(zhàn),(戰(zhàn)之能勝)”,也刺激我們盡快進入實踐領(lǐng)域,以實操促進學習。

        14 廣州城市規(guī)劃展覽中心(設(shè)計:何鏡堂,劉宇波等)

        15 長春市非洲木雕藝術(shù)博物館(設(shè)計:劉宇波等)

        16 TIT創(chuàng)意園(設(shè)計:鐘冠球,宋剛,豎梁社)

        17 泉州萬科中僑糖廠改造(設(shè)計:鐘冠球,宋剛,豎梁社)

        18 廣東省酒店管理職業(yè)技術(shù)學院(設(shè)計:蘇平,何小欣等)

        19 廣東省酒店管理職業(yè)技術(shù)學院(設(shè)計:蘇平,何小欣等)

        在我看來,先生們以“教書的建筑師”為一個很高的評價。華南的建筑老師邊教書、邊實踐,教學中的思考,和實踐中對建筑的認識,會對建筑教育本身產(chǎn)生積極的影響,這是我從華南建筑教育中得到的一個大收獲。

        3 請結(jié)合您在華工建筑學院學習和工作的經(jīng)歷談?wù)勅A南教育的特色,以及未來的發(fā)展?

        姜文藝(1960s):我予1982年考入華工建筑學系讀本科,1989年在華工大研究生畢業(yè)留校任教至今。那時國門剛剛打開,處于改革開放初期,當時華工大建筑學院的教師來源廣泛,有從國外不同國家留學回來任教的,也有從國內(nèi)清華、天大、同濟以及華工等院校畢業(yè)后來華工執(zhí)教的。師資多元化形成教學方法多元化,教學思路豐富,思想開放,學術(shù)思潮活躍,同時十分注重地域性特色教學。當時的亞熱帶建筑研究已有相當?shù)挠绊懥Γ處熀茏⒅卦O(shè)計實踐。這種傳統(tǒng)與特色一直延續(xù)到今天。

        現(xiàn)在的華南建筑教育傳統(tǒng)與學科特色,更加立足嶺南地域文化,注重亞熱帶建筑創(chuàng)作與科學研究特色,教學思想更加豐富,學科體系更加完善,相信華工大建筑學一定會建設(shè)成為具有國際水平的建筑學科。

        馮江(1970s):20年來,切身感受到華南教育的特色在于提供了相對完善又具有較好彈性的總體框架,不追求嚴格的系統(tǒng)性,從而要求學生在追求興趣的過程中激發(fā)學習自主性,保持完善自我的動力,保持對更廣闊的外部世界和社會現(xiàn)實的興趣,保持發(fā)展個性的潛力和激活創(chuàng)造性的愿望。

        施瑛(1970s):我一直在華工,度過了本科、碩士、博士的學習,本科就留校任教,從大專班教學到本科各個年級、研究生教學都有經(jīng)歷,我的切身體會是,開放融合、創(chuàng)新務(wù)實是華南建筑教育的一貫特點,相信未來華南理工大學建筑教育在傳承的基礎(chǔ)上,視野會更加廣闊,成為有世界影響力的建筑院校。

        羅林海(1970s):在華南理工大學建筑學院學習工作近28年,老一輩教育者的謙遜、敬業(yè)、勤奮、務(wù)實、包容的品格以及對人、對生活的積極態(tài)度,始終對我的學習和工作有著深遠的影響。華南教育務(wù)實,培養(yǎng)的學生動手能力強,對于建筑這一大量性的實踐需求是很有幫助的。隨著時代的飛速發(fā)展和進步,建筑設(shè)計領(lǐng)域也呈現(xiàn)出豐富的多元化,建筑教育只有在堅持特色的基礎(chǔ)上更開放、包容,才能適應(yīng)發(fā)展,迎接挑戰(zhàn)。

        李晉(1970s):我的博士研究生是在華南讀的,我覺得華南建筑的特點之一就是理論與實踐的緊密結(jié)合。在攻讀博士期間,跟著導師參加了多項大型公建的設(shè)計。由此自己的博士論文的題目、內(nèi)容就是從實踐的體驗中提煉而來的,這也為自己后來的教學和科研方向打下了基礎(chǔ)。建筑學是一門實踐性很強的學科,只有從實踐中來,才能找到問題,只有到實踐中去,才能解決問題。理論與實踐的緊密結(jié)合,我想這是華南建筑的鮮明特點之一。

        華南建筑的未來發(fā)展方向這一概念很大。我只結(jié)合自已的工作學習經(jīng)歷談一點個人體會。當前建筑創(chuàng)作發(fā)展的表象千差萬別,若我們在注重教授學生基本功、方法和流派的同時,注意引導他們關(guān)注自身的體驗與感知,那么也許很多新鮮的視角與邏輯可以由此而發(fā)生。

        朱小雷(1970s):華工環(huán)境下的開放、兼容的學術(shù)氛圍,深刻影響了我的設(shè)計哲學和教育理念,也給我的建筑生涯注入了鮮活的文化基因。在當今建筑教育與實踐國際化的背景下,華南建筑學人開拓、創(chuàng)新的意識能夠較快地適應(yīng)時代巨變的步伐。也只有秉持開放的精神,在實踐中融匯創(chuàng)新,才能應(yīng)對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。我體會比較深的一點是,華工的建筑教育既重視地域性和傳統(tǒng)文化,也重視對西方先進思想文化的吸收。我相信這種兼容并蓄的理念一定能在未來結(jié)出更加豐厚的教育果實。作為教師,如何傳承華南建院的優(yōu)秀精神是一種責任和挑戰(zhàn)。

        蘇平(1970s):從1994年入學,到2002年留院任教,我在華工學習和工作至今已經(jīng)24載,華南建院的建筑學教育在我的職業(yè)生涯中落下了深刻的烙印。于我而言,無論是來自于地域環(huán)境還是思想傳統(tǒng),開放包容、兼容并蓄始終是我所認同的華南建筑教育的重要特色,也一直影響著自己的教學和實踐。

        在高速發(fā)展的時代背景下,建筑行業(yè)也在迎來巨大的變革,開放的理念和方法有利于適應(yīng)建筑學專業(yè)的跨行業(yè)和跨學科發(fā)展,如何強化華南建院這一優(yōu)勢和特色需要華南建筑學人更深入的思考和探索。

        熊璐(1980s):本科畢業(yè)后來華工建筑學院深造,深刻感受到導師與同學們濃厚的實踐氛圍與務(wù)實的專業(yè)精神,即使作為研究生亦有機會參與高水平與大影響力的實際設(shè)計項目。在學術(shù)研究方面,導師敏銳把握前沿學術(shù)方向,讓我有機會赴海外進行數(shù)字化建筑設(shè)計研究,并把握研究方向,指導我在設(shè)計實踐中應(yīng)用研究成果。參加本科教學工作后,教研組嚴謹與自信的教學風格讓我印象深刻。為了讓學生更好地理解教學內(nèi)容,達到教學目標,教師們常常開會展開激烈的討論。未來我希望能夠繼承華工的務(wù)實精神,開拓創(chuàng)新,為未來建筑設(shè)計人才培養(yǎng)做出貢獻?!?/p>

        20 廣州琶洲會展中心二期工程室內(nèi)設(shè)計(設(shè)計:姜文藝等)

        21 順德北滘市民活動中心(設(shè)計:姜文藝等)

        22 廣東藥學大學體育館(設(shè)計:李晉等)

        23 南京理工大學體育中心(設(shè)計:李晉等)

        24 昆明置地廣場(設(shè)計:羅林海等)

        25 福建莆田半山溫泉度假酒店(設(shè)計:羅林海等)

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        獨特而偉大的建筑
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