程正義

1. 前言

伴隨中國經(jīng)濟迅猛的發(fā)展，人們越來越頻繁地接觸到網(wǎng)球運動，越來越多的學校和俱樂部也相繼開展了網(wǎng)球教學。與此同時在對兒童進行網(wǎng)球運動教學的過程中，不可忽視興趣的培養(yǎng)，兒童的專注度很大程度能反映教學的質(zhì)量效果，這也是實際教學的難點。為了解決以上難題，本文將合作學習教學法應用到兒童網(wǎng)球?qū)W習中，試探究其與傳統(tǒng)教學法相比是否有獨特優(yōu)勢。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究參與者為育新小學一年級學生，共32名同學(男生12名，女生20名)為調(diào)查對象，對采用合作學習教學法后，學生們在身體素質(zhì)、網(wǎng)球技能掌握兩方面是否有明顯提高。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

筆者通過中國知網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)檢索了大量與本論文相關(guān)的文獻資料并查閱了相關(guān)書籍，其中合作學習教學法在大學生網(wǎng)球教學中應用較多，兒童這個研究對象涉及很少，資料和設(shè)計需借鑒成年人的研究情況。

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

在受試對象選定之后，先采集其教學前的各項信息數(shù)據(jù)，然后采取隨機分組的原則進行劃分實驗組和對照組，在實驗結(jié)束后，再將之前測過的各項數(shù)據(jù)重測一遍，應用spss13.0統(tǒng)計軟件進行分析，是否采取合作學習教學模式的小組教學效果更好。

2.2.3 教育觀察法

在整個對實驗班的對照班兒童的網(wǎng)球教學過程中，觀察采用不同的教學模式，師生之間和生生之間以及學生的精神面貌具有怎樣特質(zhì)，通過對比兩個班的情況，得出相應的結(jié)論。

2.2.4 教學實驗法

2.2.4.1 實驗概況

①實驗目的：本研究的主要目的在于在兒童網(wǎng)球教學中采用合作學習教學模式，針對兒童心、智、體的發(fā)展，觀察該教學法能否更好的促進兒童掌握技術(shù)、提升興趣。

②實驗對象：選取育新小學一年級學生32名同學(男生12名，女生20名)為實驗對象，對合作學習法在學生身體素質(zhì)、網(wǎng)球技能掌握兩方面的影響進行研究。

③實驗時間：一共八周，實驗班和對照班分別每周兩節(jié)課

④實驗中施加因素：將32名同學分成人數(shù)相等的兩個班，對其中一班采取合作學習教學模式運用于實驗班教學，而對照班以傳統(tǒng)教學法作為干預因素。

⑤實驗測試內(nèi)容：在實驗前后分別對實驗班和對照班進行身體素質(zhì)測量，實驗后進行網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)的測試。

2.2.4.2 合作學習教學步驟

(1)實驗控制：①學生的控制：根據(jù)網(wǎng)球場地數(shù)量(2塊場地)以及班級組成情況自然分組，每班16人，每塊場地有2個小組，每個小組由4人組成，實驗班被分為 4 個小組。小組成員的組成，遵循自由組合為主，教師為實驗需要調(diào)整為輔，做到小組成員來自不同的班級，彼此之間也不熟悉。②教師的控制：參與實驗的老師均來自于北京體育大學在讀本科生。每次課確保實驗班對照班的教學目標一致，實驗班采取小組間合作學習方式進行學習，生生互動、師生互動。對照班采用傳統(tǒng)教學方式，教師教學，學生按老師要求進行學習。

(2)合作學習在兒童教學中的實施過程：各個小組挑選一名小組組長，教學過程中各項任務活動均以小組為單位組織。①準備部分：從熱身開始都讓同學采取小組的形式進行，除了正常的拉伸之外，多進行游戲活動，促進同學間溝通，培養(yǎng)同學之間的合作意識，幫助小組成員間建立友誼，為后續(xù)的合作學習奠定基礎(chǔ)。②基本部分：在每堂課開始部分，教師先針對于不同的學習內(nèi)容，預先設(shè)計幾個問題，例如在進行單手持拍顛球時，注意哪些細節(jié)能使顛球個數(shù)更多，中前場擊球和底線擊球有什么區(qū)別等。在教學階段，教師首先進行集體授課，盡量多采用示范讓學生更明確的形成動作表現(xiàn)，語言講解部分盡量言簡意賅。集體授課之后，教師給所有小組布置相同的任務，以小組為單位進行練習，鼓勵小組各成員之間溝通交流，遇到問題先小組內(nèi)部討論，討論后不能解決的再向老師尋求幫助。③結(jié)束部分：每個小組派小組組長對當堂課的學習情況進行總結(jié)，分別指出學到了哪些東西和遇到的困難，是否解決。小組組長匯報結(jié)束后，老師針對問題給出可解決性方案，并對該小組當堂課的表現(xiàn)給予評價，指出優(yōu)點和不足的地方。

(3)合作學習法教學的評價方式：①身體素質(zhì)評價：考核方式：在進行合作學習前對學生的立定跳遠、30米沖刺跑，米字跑這三項進行測試，分別代表了學生跳躍、速度、靈敏素質(zhì)，在進行合作學習后，進行同樣的測試，對比前后兩次測試是否有較大的不同，能否說明合作學習法對兒童身體素質(zhì)有較大的提高。②正手擊球技術(shù)考核：實驗班和對照班分別進行，學生的準備位置和老師的喂球位置固定，老師將球喂到學生正手擊球區(qū)域，學生盡力將球回擊到效區(qū)域內(nèi)，則可得一分，動作協(xié)調(diào)連貫得再加一分，總共10顆球，滿分20分。③雙手反手擊球技術(shù)考核：將實驗班和對照班進行對比，學生以擊球準備姿勢站在固定位置，教師在網(wǎng)球通過球拍把球送到指定區(qū)域，學生用反手擊球技術(shù)，將球回擊到對面網(wǎng)有效區(qū)域內(nèi)得一分，動作協(xié)調(diào)連貫得一分，總共10顆球，滿分20分。

3. 結(jié)果與討論

3.1 合作學習對身體素質(zhì)的影響

3.1.1 合作學習對兒童跳躍能力的影響

立定跳遠動作需要上肢、軀干以及下肢大肌肉群共同參與工作來完成。它屬于基本動作技能之一，也是具有代表性的一種，用立定跳遠動作作為測試動作來研究兒童跳躍能力發(fā)展特征是較為合理的。

從表可知，教學結(jié)束后，對照班學生的跳遠成績平均值要高于實驗班，但經(jīng)獨立樣本檢驗，不具有顯著性差異，說明傳統(tǒng)教學法比合作學習教學法在提高學生跳躍能力素質(zhì)效果稍明顯，但沒有顯著差異。

表1 試驗后兩班跳遠成績結(jié)果統(tǒng)計表

3.1.2 合作學習對兒童速度素質(zhì)的影響

速度素質(zhì)是指人體快速運動的能力。包括反應速度、動作速度和移動速度。速度素質(zhì)是身體素質(zhì)的一種，也是每個項目所必須具備的重要身體素質(zhì)之一。科學地進行訓練能夠促進少年兒童的正常發(fā)育和身體機能的提高，為從事專項運動打下基礎(chǔ)。速度發(fā)展的敏感期一般是在6～14歲。因此，將合作學習教學模式作為兒童速度素質(zhì)的干預因素具有可行性。

表2 試驗后兩班30米跑成績結(jié)果統(tǒng)計表

從表可知，學期結(jié)束后，實驗班學生的30米跑成績要優(yōu)于對照班，經(jīng)獨立樣本檢驗，具有顯著性差異，說明合作學習教學法比傳統(tǒng)教學法在提高學生速度素質(zhì)效果更明顯，具有顯著差異。

3.1.3 合作學習對兒童靈敏能力的影響

靈敏素質(zhì)是人體在日?；顒踊蝮w育運動中表現(xiàn)出來的快速隨機應變的能力，是各種素質(zhì)在運動過程中的綜合表現(xiàn)。本研究采用米字折返跑為靈敏速度的指標，以檢測兒童的靈敏素質(zhì)。

從表可知，學期結(jié)束時，實驗班學生的米字跑成績要高于對照班，經(jīng)獨立樣本檢驗，具有顯著性差異，說明合作學習教學法比傳統(tǒng)教學法在提高學生靈敏素質(zhì)效果更明顯，具有顯著差異。

3.2 合作學習對兒童正反手擊球技術(shù)掌握的影響

表4 試驗后兩班網(wǎng)球技能測試結(jié)果統(tǒng)計表

從表可知，學期結(jié)束時，實驗班學生無論是正手擊球成績還是反手擊球成績都高于對照班，經(jīng)獨立樣本檢驗，具有顯著性差異，說明合作學習法比傳統(tǒng)教學法在提高學生網(wǎng)球技能方面，作用更加明顯。

3.3 合作學習教學模式對兒童網(wǎng)球?qū)W習興趣的影響

通過教育觀察法發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，實驗班學生的學習氛圍更加融洽，小組之間同學的配合度較高，遇到問題時小組之間積極討論商量解決對策，所有學生幾乎全身心的參與到教學的各部分階段中。而對照班則更多的是教師與學生的關(guān)系，同學之間雖然共同經(jīng)歷了近兩個月的學習時間，甚至還有同學不知道彼此姓名。

4. 結(jié)論

4.1 在對兒童網(wǎng)球教學過程中，采用合作學習法教學和傳統(tǒng)教學法教學模式，其中傳統(tǒng)教學在跳躍能力素質(zhì)提高方面效果略好，但沒有顯著性差異。合作學習教學模式在速度和靈敏素質(zhì)提高方面效果比傳統(tǒng)教學法教學效果好，具有顯著性差異。

4.2 在對兒童網(wǎng)球教學過程中，合作學習教學法和傳統(tǒng)教學法都能幫助學生掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，但就教學成效而言，采用合作學習法教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，二者存在顯著性差異。

4.3 采用合作學習教學模式比傳統(tǒng)教學模式更有利于提高兒童網(wǎng)球?qū)W習的興趣。

參考文獻:

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