馬輝洪，陳敏儀

（1．香港中文大學(xué)圖書(shū)館； 2.藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館）

2001年，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，以下簡(jiǎn)稱IEA）設(shè)立“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”（The Progress in International Reading Literacy Study，以下簡(jiǎn)稱PIRLS），旨在研究全球小學(xué)四年級(jí)學(xué)生（9-10歲兒童）的閱讀能力及閱讀素養(yǎng)水平。從PIRLS調(diào)查設(shè)立以來(lái)，香港地區(qū)一直積極參與這項(xiàng)國(guó)際性評(píng)估，其學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)诙潭淌觊g從全球排名第十四位，躍升至全球第一位，成績(jī)突出，受人關(guān)注。過(guò)去，學(xué)界已有不少探討PIRLS調(diào)查中香港表現(xiàn)的研究，但較少論及香港地區(qū)學(xué)校圖書(shū)館在推廣閱讀中的角色。為此，本文首先簡(jiǎn)述PIRLS調(diào)查的理念及評(píng)估方法，以及在PIRLS調(diào)查中香港的成績(jī)，并以藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館為例，透過(guò)探析其閱讀活動(dòng)的策劃及創(chuàng)意，思考香港學(xué)校圖書(shū)館在推廣閱讀中的角色定位。

1 PIRLS調(diào)查的理念及評(píng)估方法

閱讀是學(xué)生在求學(xué)和成長(zhǎng)階段不可或缺的知性活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展尤其重要。IEA指出，閱讀是一項(xiàng)互動(dòng)的、建構(gòu)性活動(dòng)，而文本意義產(chǎn)生于讀者、文本及閱讀任務(wù)之間的多重互動(dòng)中。IEA認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是每一位學(xué)生成長(zhǎng)與成熟的關(guān)鍵所在，［1］對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。從2001年開(kāi)始，IEA每五年舉辦一次PIRLS調(diào)查，收集數(shù)據(jù)的范圍廣泛，除了四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的數(shù)據(jù)外，還有參與國(guó)家或地區(qū)的閱讀政策的制訂與規(guī)劃、閱讀教學(xué)資源的設(shè)置與配備、學(xué)校閱讀文化的推廣與經(jīng)驗(yàn)、閱讀課程的執(zhí)行與成效、家庭環(huán)境對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與影響等，藉此加深了解參與國(guó)家或地區(qū)學(xué)生的閱讀效能，為國(guó)內(nèi)及區(qū)內(nèi)制定教育政策提供參考，提升學(xué)生的閱讀成效。

PIRLS調(diào)查主要包括兩部分。① 文本測(cè)試。由參與PIRLS調(diào)查的國(guó)家或地區(qū)的四年級(jí)學(xué)生填寫(xiě)，包括選擇題與建構(gòu)性試題兩類(lèi)，從直接提取信息，直接推論，闡釋、整合觀點(diǎn)與信息，考查、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、語(yǔ)言和文本元素四方面了解學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，前兩方面可概括為低層次閱讀素養(yǎng)，而后兩方面為高層次閱讀素養(yǎng)。［2］文本測(cè)試透過(guò)兩種文本類(lèi)型來(lái)理解閱讀目的，即文藝類(lèi)文本及信息類(lèi)文本（或稱非文學(xué)類(lèi)文本）。前者如小說(shuō)、故事、傳說(shuō)等，關(guān)注學(xué)生與文本的互動(dòng)，以及對(duì)作品中的語(yǔ)言、情感、形象、形式等的領(lǐng)會(huì)和理解，閱讀的目的是獲得文學(xué)體驗(yàn)；后者如廣告、說(shuō)明書(shū)、網(wǎng)頁(yè)等，關(guān)注學(xué)生對(duì)主要觀點(diǎn)、概念和事物特征等的把握和理解，閱讀的目的是獲取和使用信息。［3］② 問(wèn)卷調(diào)查。IEA設(shè)計(jì)了五種問(wèn)卷調(diào)查，分別由參與PIRLS的國(guó)家或地區(qū)的四年級(jí)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、學(xué)校和家長(zhǎng)填寫(xiě)，藉此收集學(xué)生在課內(nèi)、校內(nèi)、家庭、社區(qū)等環(huán)境中相關(guān)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的閱讀行為和態(tài)度，提供改善教育政策和措施的參考指標(biāo)和數(shù)據(jù)。從2001年至今，IEA先后舉辦過(guò)四次調(diào)查，參與PIRLS調(diào)查的國(guó)家或地區(qū)數(shù)目分別為36個(gè)（2001年）、45個(gè)（2006年）、57個(gè)（2011年）及55個(gè)（2016年）。

2 香港地區(qū)學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)及相關(guān)影響因素分析

從2001年開(kāi)始，香港地區(qū)參與了全部四次PIRLS調(diào)查。由于撰文時(shí)2016年度PIRLS調(diào)查結(jié)果仍未公布，本文以前三次PIRLS調(diào)查結(jié)果總結(jié)香港小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的表現(xiàn)。

在2001年首次舉辦的PIRLS調(diào)查中，香港地區(qū)的總分為528，在36個(gè)參與國(guó)家或地區(qū)中排第十四位；在2006年第二次舉辦的PIRLS調(diào)查中，香港地區(qū)的總分為564，在45個(gè)參與國(guó)家或地區(qū)中排第二位，僅次于俄羅斯；在2011年第三次舉辦的PIRLS調(diào)查中，香港地區(qū)的總分為571，在57個(gè)參與國(guó)家或地區(qū)中名列第一。香港小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的排名，在10年間從全球第十四位躍升至第一位。香港在PIRLS調(diào)查中優(yōu)異的表現(xiàn)有多方面的因素影響，包括學(xué)生層面的閱讀態(tài)度、習(xí)慣和自我概念，教學(xué)層面的教學(xué)策略、閱讀教材和閱讀活動(dòng)，學(xué)校層面的學(xué)校資源、校本策略和家校聯(lián)系，以及社會(huì)層面的家庭環(huán)境、政府政策和社區(qū)資源等。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的分析，香港地區(qū)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升成功的因素可歸納如下（見(jiàn)下表）。［4］

由此可見(jiàn)，各實(shí)施主體全方位的推動(dòng)和配合是香港小學(xué)生閱讀素養(yǎng)突出表現(xiàn)不可或缺的因素。其中，學(xué)校圖書(shū)館在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面扮演著十分重要的角色。文章以藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館為例，通過(guò)圖書(shū)館舉辦的閱讀推廣活動(dòng)，分析其在閱讀推廣活動(dòng)中的創(chuàng)意舉措及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

表 香港地區(qū)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升成功的因素

3 藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的策劃與創(chuàng)意

藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館致力于為學(xué)生提供有利的閱讀學(xué)習(xí)條件，建構(gòu)豐富而多元化的實(shí)體圖書(shū)館及電子圖書(shū)館館藏，營(yíng)造良好的校內(nèi)閱讀氛圍，并透過(guò)學(xué)科協(xié)作活動(dòng)，將閱讀和信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)元素融入課程，讓學(xué)生利用所閱讀的圖書(shū)及網(wǎng)上信息進(jìn)行深入且有意義的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，建立“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的良好基礎(chǔ)。學(xué)校圖書(shū)館得到校長(zhǎng)和教師們的支持，以及校外專家的指導(dǎo)和資源的配合，落實(shí)“以學(xué)校為本位”（以下簡(jiǎn)稱“校本”）的圖書(shū)館服務(wù)及各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，全面照顧學(xué)生、家長(zhǎng)及教師“從閱讀中學(xué)習(xí)”的需要，讓閱讀不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，也成為家長(zhǎng)及教師生活的一部分。

藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)具備完善的實(shí)體圖書(shū)館及電子圖書(shū)館設(shè)備。① 實(shí)體圖書(shū)館館藏中英文藏書(shū)約25,000冊(cè)，涵蓋不同類(lèi)型讀物，有圖畫(huà)書(shū)、故事書(shū)、知識(shí)性讀物、益智漫畫(huà)書(shū)等，亦有報(bào)紙、雜志、光盤(pán)及游戲教材供學(xué)生使用，設(shè)備包括計(jì)算機(jī)和錄音機(jī)。② 電子圖書(shū)館購(gòu)置200多本中英文電子圖書(shū)，英文電子圖書(shū)具有發(fā)聲功能，協(xié)助學(xué)生在中文主導(dǎo)的小學(xué)環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。另外，學(xué)校網(wǎng)頁(yè)提供“從閱讀中學(xué)習(xí)”豐富網(wǎng)上自學(xué)資源，讓學(xué)生在課余隨時(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館的館藏具校本特色。圖書(shū)館所有館藏皆以各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師精選圖書(shū)為主，包括學(xué)生及家長(zhǎng)推薦的優(yōu)質(zhì)圖書(shū)。圖書(shū)館館藏校本化能夠配合課程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的需要，支持“從閱讀中學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。圖書(shū)館設(shè)有主題專柜，包括“中國(guó)資料閣”、“香港資料閣”等，方便專題學(xué)習(xí)。在配合創(chuàng)新科技教育上，圖書(shū)館設(shè)置“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”，透過(guò)手作游戲和相關(guān)圖書(shū)，提升學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)造及思考能力。為了盡量發(fā)揮圖書(shū)館支持“學(xué)與教”的功能，并善用豐富的實(shí)體圖書(shū)館及電子圖書(shū)館資源，學(xué)校圖書(shū)館透過(guò)籌辦“親子閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”、“點(diǎn)字圖書(shū)工作坊”、家長(zhǎng)在午膳小息到校講故事等不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，藉此照顧學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需要。

藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館透過(guò)與各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師的協(xié)作，進(jìn)行不同領(lǐng)域“資源為本”的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)成效。歷年來(lái)，進(jìn)行協(xié)作的科組涵蓋“管理與組織”（如，學(xué)校圖書(shū)館獲得校長(zhǎng)支持而推行的“教師閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”）、“教與學(xué)”（如，學(xué)校圖書(shū)館與中文科合辦的“親一親、文言文”閱讀活動(dòng)）、“校風(fēng)及學(xué)生支持”與“學(xué)生表現(xiàn)層面”（如，校本中層管理領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃研究“午間樂(lè)悠悠計(jì)劃”）等，從多方面、多層次推動(dòng)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)。

3.1 親子閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃

這項(xiàng)計(jì)劃通過(guò)家庭與學(xué)校合作的力量，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地閱讀課外書(shū)籍及瀏覽網(wǎng)站，提升閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，這項(xiàng)計(jì)劃能夠促進(jìn)親子溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂分享，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。全校學(xué)生皆參加這項(xiàng)全年性活動(dòng)，每人一本《親子閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃閱讀紀(jì)錄冊(cè)》，學(xué)生可與家長(zhǎng)一同閱讀，或在閱讀一本圖書(shū)或?yàn)g覽一個(gè)網(wǎng)站后，與家長(zhǎng)分享，并將有關(guān)數(shù)據(jù)記錄在閱讀紀(jì)錄冊(cè)內(nèi)，由家長(zhǎng)簽名證實(shí)。除了閱讀紀(jì)錄表，閱讀紀(jì)錄冊(cè)也提供網(wǎng)上數(shù)據(jù)的鏈接、信息素養(yǎng)簡(jiǎn)介、閱讀和選書(shū)技巧等與閱讀相關(guān)的資料。此外，“親子閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”設(shè)有各種獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生借閱圖書(shū)。

3.2 點(diǎn)字圖書(shū)工作坊

學(xué)校圖書(shū)館向香港特別行政區(qū)政府平等機(jī)會(huì)委員會(huì)申請(qǐng)資助，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“殘疾人士歧視條例”，感受和睦共處的喜悅。透過(guò)香港盲人輔導(dǎo)會(huì)和社會(huì)知名人士莊陳友先生（亦為失明人士）的鼎力支持及家長(zhǎng)義工的協(xié)助，完成編印一千本印板字及點(diǎn)字并排的創(chuàng)意小學(xué)故事圖書(shū)《等腰三角形在哪兒？》。由家長(zhǎng)教師會(huì)義工團(tuán)的家長(zhǎng)小組協(xié)助，帶領(lǐng)學(xué)生到香港心光盲人學(xué)校進(jìn)行閱讀推廣，利用編印的《等腰三角形在哪兒？》一書(shū)為失明兒童講故事，分享閱讀心得，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)游戲。這項(xiàng)計(jì)劃除了獲得心光盲人學(xué)校校長(zhǎng)的高度贊賞外，亦讓學(xué)生感受到閱讀是可以改善社會(huì)的力量，并可以為不幸的失明人士帶來(lái)更多溫暖。

3.3 “英語(yǔ)大哥哥大姐姐伴讀伴學(xué)”計(jì)劃

學(xué)校圖書(shū)館參與教育局的協(xié)作研究和發(fā)展種籽計(jì)劃，即“英語(yǔ)大哥哥大姐姐伴讀伴學(xué)”計(jì)劃，［5］由五、六年級(jí)大哥哥大姐姐指導(dǎo)二年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力稍遜學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、講故事、伴讀等活動(dòng)。［6］以跨科組協(xié)作形式（包括圖書(shū)組、輔導(dǎo)組、英文科及外籍教師及家長(zhǎng)教師會(huì)），利用按能力分級(jí)的英文圖書(shū)進(jìn)行閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，并透過(guò)“搓泥膠識(shí)英文”及“唱歌做伴讀”等趣味盎然的學(xué)習(xí)技巧，大大提升受助學(xué)生的英文學(xué)習(xí)興趣及閱讀能力。

3.4 跨國(guó)界書(shū)簽設(shè)計(jì)活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的推廣不應(yīng)只限于校園，亦可延伸至世界各地，讓學(xué)生體驗(yàn)世界文化，擴(kuò)闊國(guó)際視野，真正體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)無(wú)疆界。自2007年起，藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館每年9月均為全校學(xué)生報(bào)名參加“國(guó)際學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)”（International Association of School Librarianship）的書(shū)簽交換計(jì)劃，并與視藝及英文科老師合作在校內(nèi)舉辦“跨國(guó)界書(shū)簽設(shè)計(jì)活動(dòng)”，在選書(shū)、寫(xiě)感想、設(shè)計(jì)書(shū)簽等方面給予學(xué)生課堂指導(dǎo)。學(xué)校圖書(shū)館為學(xué)生介紹協(xié)會(huì)每年所配對(duì)國(guó)家的風(fēng)土人情，日積月累，學(xué)生對(duì)克羅地亞、西班牙、南非、美國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)家加深了了解。學(xué)生除收到不同地方寄來(lái)的書(shū)簽外，其所設(shè)計(jì)的書(shū)簽也能分布在世界不同角落，還獲得不少國(guó)外人士的美譽(yù)。學(xué)生從這項(xiàng)活動(dòng)中感受到了閱讀的樂(lè)趣，更加愛(ài)上閱讀?！翱鐕?guó)界書(shū)簽設(shè)計(jì)活動(dòng)”所展示的創(chuàng)意深受社會(huì)人士的認(rèn)同，并獲得香港媒體的贊賞與報(bào)道。［7］

3.5 教師閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃

藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)將“教師閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”定為學(xué)校政策，鼓勵(lì)教師以身作則，為學(xué)生作好榜樣。同時(shí)，以終身自學(xué)形式，提升教師修養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展，從而發(fā)揮更高的教學(xué)效能，進(jìn)一步提升校園的閱讀氛圍。教師閱讀書(shū)籍后可填寫(xiě)教師“閱讀心得報(bào)告”交由圖書(shū)館跟進(jìn)，亦或在教師會(huì)議、課研或?qū)I(yè)培訓(xùn)日上做口頭分享?；顒?dòng)設(shè)有冠、亞、季軍，以表?yè)P(yáng)教師的積極參與。

3.6 “親一親、文言文”閱讀活動(dòng)

為幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館與中文科老師合辦“親一親、文言文”閱讀活動(dòng)。由中文科老師根據(jù)教育局課程發(fā)展處中國(guó)語(yǔ)文教育組派發(fā)全港小學(xué)的《積累與感興：小學(xué)古詩(shī)文誦讀材料選編》，自編校本閱讀教材，解說(shuō)每首古詩(shī)文意境。學(xué)校圖書(shū)館帶領(lǐng)家長(zhǎng)義工在小息時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行有獎(jiǎng)勵(lì)的背誦活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的困難。

3.7 午間樂(lè)悠悠計(jì)劃

推動(dòng)閱讀，不只是學(xué)校圖書(shū)館的任務(wù)，也需要學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的積極參與。2005年，藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)參加了由循道衛(wèi)理會(huì)小學(xué)校監(jiān)校長(zhǎng)會(huì)及香港教育大學(xué)教育政策及行政系合辦的“校本中層管理領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃”。其中，行動(dòng)研究課業(yè)由學(xué)校圖書(shū)館統(tǒng)籌，引領(lǐng)一眾中層管理領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“午間樂(lè)悠悠計(jì)劃”。學(xué)校圖書(shū)館為學(xué)校中層管理人員舉辦工作坊，講解一些重要閱讀策略，包括導(dǎo)讀、輪讀及伴讀等技巧，然后由學(xué)校5位主任級(jí)中層管理人員開(kāi)班教導(dǎo)89位家長(zhǎng)義工導(dǎo)讀、輪讀及伴讀等技巧的竅門(mén)。活動(dòng)在午膳后小息進(jìn)行，學(xué)生留在課室內(nèi)閱讀圖書(shū)，家長(zhǎng)義工透過(guò)觀察，幫助閱讀能力稍遜學(xué)生掌握合適的閱讀姿勢(shì)、態(tài)度及方法。在一年的行動(dòng)中，大部分閱讀表現(xiàn)稍遜的學(xué)生在閱讀能力及閱讀習(xí)慣上有所改善。藍(lán)田循道衛(wèi)理學(xué)校獲得此次培訓(xùn)計(jì)劃中的唯一獎(jiǎng)項(xiàng)——“積極參與獎(jiǎng)”，表?yè)P(yáng)全校中層管理領(lǐng)導(dǎo)積極參與這項(xiàng)行動(dòng)研究計(jì)劃。因此，學(xué)校管理層樂(lè)于采用全校參與的模式推廣閱讀，每位教師都支持閱讀學(xué)習(xí)的工作，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。

除上述各項(xiàng)計(jì)劃外，藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館還參與學(xué)校政策及程序的制訂，協(xié)助厘定各參與主體在推動(dòng)“從閱讀中學(xué)習(xí)”計(jì)劃中的角色定位與方案的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，確保學(xué)校圖書(shū)館及相關(guān)資源得以充分利用。此外，校舍內(nèi)設(shè)有“優(yōu)悠自學(xué)天地”，每班亦設(shè)課室圖書(shū)館，方便學(xué)生隨時(shí)閱讀。為豐富課室圖書(shū)館館藏，每年均舉辦圖書(shū)重用計(jì)劃，如，“讀出豐盛人生捐書(shū)運(yùn)動(dòng)”，由學(xué)校圖書(shū)館與家長(zhǎng)教師會(huì)合作，呼吁學(xué)生將閑置的優(yōu)質(zhì)圖書(shū)捐贈(zèng)學(xué)校，供師生循環(huán)使用。除了課室圖書(shū)館以外，學(xué)校還設(shè)有家長(zhǎng)資源中心圖書(shū)館，幫助家長(zhǎng)了解教育發(fā)展及兒童成長(zhǎng)的新知識(shí)。而學(xué)校圖書(shū)館則設(shè)有“教師參考資料角”，支持各科組查閱專業(yè)書(shū)籍及發(fā)展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)校圖書(shū)館每年出版《悅讀報(bào)》，由圖書(shū)館訓(xùn)練校園小記者，訪問(wèn)社會(huì)上成功人士的閱讀習(xí)慣、喜好、心得及學(xué)習(xí)良方。歷年接受訪問(wèn)的社會(huì)名人包括香港大學(xué)前校長(zhǎng)徐立之教授、香港立法會(huì)議員毛孟靜女士、著名作家倪匡先生等，這些訪問(wèn)活動(dòng)既可深化學(xué)生對(duì)閱讀的感悟，亦可展示“從閱讀中學(xué)習(xí)”的成功案例，深受學(xué)生歡迎。

在推動(dòng)閱讀的策劃上，藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館重視與科組老師合作，利用校內(nèi)及校外資源，舉辦多元化且生動(dòng)活潑的活動(dòng)及服務(wù)，推陳出新，并善用信息時(shí)代各項(xiàng)新穎電子閱讀產(chǎn)品及模式，與時(shí)并進(jìn)，務(wù)求使學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣，最終“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，打造終身學(xué)習(xí)者的鞏固根基。在推動(dòng)閱讀的資源上，藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書(shū)館統(tǒng)籌及管理閱讀材料和與課程相關(guān)的資源，并靈活運(yùn)用實(shí)體圖書(shū)館、電子圖書(shū)館及學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上“從閱讀中學(xué)習(xí)”的自學(xué)數(shù)據(jù)，舉行多樣化而富動(dòng)感的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持學(xué)生閱讀及“從閱讀中學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，孕育校園閱讀文化。因此，學(xué)校圖書(shū)館在提升學(xué)生閱讀能力及閱讀素養(yǎng)水平方面發(fā)揮著重要作用。

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