蔡巧玲

講評的前提是學(xué)生完成了某項作業(yè)、練習(xí)或考試，教師針對學(xué)生完成的結(jié)果進行評講。這里的結(jié)果可能是正結(jié)果，也可能是負結(jié)果。針對正結(jié)果可采取正激勵，針對負結(jié)果可采取負激勵。正激勵和負激勵作為兩種相輔相成的激勵類型，它們從不同的側(cè)面對人的行為起強化作用。正激勵是主動性的激勵；負激勵是被動性的激勵，它是通過對人的錯誤動機和行為進行壓抑和制止，促使其幡然悔悟。筆者在本文主要談?wù)勜摷钤诟呷沃v評課中的作用。

一、負激勵之緣由

古人云“吃一塹長一智”，但在現(xiàn)實中有的學(xué)生既使吃了n塹，還依然會犯n+1次錯誤。為什么呢？最主要的是有些學(xué)生在講評課中只“聽”不“思”或只“抄”不“思”，或者在聽教師講評時覺得茅塞頓開，抄答案時不禁恍然大悟，可下次再碰到類似題甚至原題，依然按原來的思維方式進行解題，不但是“一錯再錯”，更會導(dǎo)致“錯上加錯”，使得原來的錯的思維方式進一步強化。

二、負結(jié)果，正導(dǎo)向

作為一名高三政治教師，筆者認為，高三復(fù)習(xí)階段的講評課尤其是對主觀題的講評，可采取負激勵的方式，從講“錯”開始。講“錯”不是要打擊學(xué)生的自信心，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自省、學(xué)會思考、學(xué)會行動，從而向正確邁進。在這個過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體，都需發(fā)揮主觀能動性，這樣，才能實現(xiàn)從“錯”到“對”的矛盾轉(zhuǎn)化，讓負結(jié)果變成正導(dǎo)向。

教師上主觀題講評課時，可以從以下幾個方面進行。

1.教師點“錯”，學(xué)生找“錯”。

點“錯”即指出失分點，要指出失分點就要指出遺漏或答錯之處，同時對學(xué)生的答題情況要熟悉，指出實際答題中學(xué)生存在的幾種錯誤，如沒按題目要求作答、擴大或縮小答題限定、不明確答題的角度、原理闡述錯誤、答得不夠完整、材料結(jié)合不恰當(dāng)，等等。找“錯”即學(xué)生對照參考答案找出自己的失分點，并判斷錯誤類型。

2.教師評“錯”，學(xué)生思“錯”。

有果必有因，一定的現(xiàn)象總有其產(chǎn)生的緣由。不管是教師的評“錯”還是學(xué)生的思“錯”，師生均要找出導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤的原因。出錯的原因既可歸結(jié)為基礎(chǔ)知識或基本技能的欠缺，也可歸結(jié)為智力因素和非智力因素方面的問題。例如，原理掌握不夠扎實既是基礎(chǔ)知識方面的欠缺也是基本技能方面的欠缺。原理掌握不夠扎實導(dǎo)致原理表述不夠準(zhǔn)確是基礎(chǔ)知識方面的欠缺；原理掌握不夠扎實導(dǎo)致答題有遺漏或是答得不正確偏離題目的設(shè)定，這是對原理本身不夠理解而造成應(yīng)用性不準(zhǔn)確或不正確，是基本技能方面的欠缺。原理掌握不夠扎實既有智力因素也有非智力因素，如智力因素里的記憶力與思維力的欠缺，非智力因素里的興趣與意志方面的不足，等等。

當(dāng)然，教師的評“錯”和學(xué)生的思“錯”在角度上還是不同的：教師的評“錯”重在從個別到一般，得出普遍性的規(guī)律，“面”上的東西講得多；學(xué)生的思“錯”重在從自身出發(fā)，具體問題具體分析，注重針對性，“點”上的東西想得多。當(dāng)然也要注意在普遍性的指導(dǎo)下分析特殊性。

3.教師引“錯”，學(xué)生糾“錯”。

古人云“知錯能改，善莫大焉”。那么如何改正錯誤呢？這就需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實際行動。主要有兩方面：一是針對本題錯點進行正向引導(dǎo)和糾正；二是通過類似題延伸加以歸納和強化。這也是從點到面，從個別到一般的過程。

從教師層面講，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，理清解題思路，抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞，圈定答題限定和題型；還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確選擇原理，學(xué)會答題的基本格式，能將原理與材料融合，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。除此之外，還要做類似題延伸的歸納，尤其是從現(xiàn)有復(fù)習(xí)資料中找出類似題，歸納同類項，加強訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，從而使其在比較中明白，在比較中提高。

從學(xué)生層面講，主要是在教師的引導(dǎo)下，突破原有的不良習(xí)慣，逐步形成正確的解題思路，并通過類似題加以強化，鞏固印象。

講評課不是教師一個人的獨角戲，而是師生互動的動態(tài)過程；講評課不只是參考答案的展示，而是一個抽絲剝繭的探究。講評課從“錯”講起，通過負激勵達到自省、自警、自思，從而使負結(jié)果實現(xiàn)正導(dǎo)向。