陸曉

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人們的工作流動性日漸頻繁，隨之帶來的小學轉(zhuǎn)學生的環(huán)境適應問題日漸突出。以個案為載體，分析轉(zhuǎn)學生在新環(huán)境中出現(xiàn)的各種心理問題，研究改變現(xiàn)狀的措施，從而讓轉(zhuǎn)學生能適應新環(huán)境，主動學習、樂于交往、參加活動、人際和諧。

關(guān)鍵詞：小學轉(zhuǎn)學生；環(huán)境適應；班集體

中圖分類號：G621文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-078-1

轉(zhuǎn)學生是指從一個學校轉(zhuǎn)到另一個學校就讀，其學籍關(guān)系由原學校轉(zhuǎn)入新學校的學生。轉(zhuǎn)學的原因一般有兩種，一是有的家庭出于尋求更優(yōu)質(zhì)的教學資源，主動地把孩子轉(zhuǎn)入新的學校；二是有的家庭因為工作調(diào)動、家庭變遷等原因而迫不得已被動地將孩子轉(zhuǎn)學。各地區(qū)各學校轉(zhuǎn)學生人數(shù)多了，出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題已不容忽視：如學生轉(zhuǎn)學后會遇到學校環(huán)境、人際關(guān)系、學習、心理等各種問題和煩惱。

一、案例呈現(xiàn)

小崔（化名）是我們班新轉(zhuǎn)來的學生，他陽光、自立，各方面表現(xiàn)很積極：參加班會、競爭班干，不懂就問，成績也不錯……但是好景不長，一段時間后，他開始“沉寂”下來了。課間看不到他和同學玩耍的身影，平時的話也少了，課上更聽不到他響亮的回答聲，還時不時地走神，注意力分散，看同學、老師的眼神變得飄忽不定……小崔像變了一個人似的，再也不陽光了。經(jīng)過了解，還是小崔的方言惹的禍。如何讓小崔真正融入班集體，成為“家庭”中的一員，提高轉(zhuǎn)學生環(huán)境適應能力呢？

二、問題分析

一個班集體，就相當于一個團體，有著共同的學習目標和班級規(guī)范，學生在這些目標和規(guī)范的指引下，共同學習和活動，從而使班級的每個學生在自己的內(nèi)心產(chǎn)生歸屬感、認同感和伙伴的支持力量，這些力量促使著學生在班集體中能健康快樂地成長。而小崔出現(xiàn)的這些問題正和心理學家馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動機論》中的需要層次理論有著極為密切的聯(lián)系。

從小崔的變化來看，新的城市，新的班級，新的環(huán)境給他造成了以下兩個方面的問題。

1.缺失安全感。

馬斯洛認為：安全的需要屬于低層次的需要，低層次的需要再沒有得到滿足的情況下很難產(chǎn)生高一層次的需要。很明顯，班里一些同學的表現(xiàn)，讓小崔在這個新的班集體中得不到應有的安全感，同學們的議論，讓小崔覺得自己在班中“不和諧”，他的學習生活得不到穩(wěn)定、安全的保障。

2.急需歸屬和愛的需要。

歸屬和愛的需要是對友情、家庭的需要，是對受到組織、團體認同的需要。小崔雖然跟爸爸媽媽同住在蘇州，像近在咫尺，心靈距離卻仍很遙遠。他們平時忙于工作而無暇關(guān)心；在新集體中與同學的交往又出現(xiàn)了問題，他感受不到集體的溫暖。

三、解決策略

針對這一情況，我嘗試采用了下面的一些方法：

1.利用學科教學，潤物細無聲。

在平時的學科教學中，我時刻關(guān)注小崔的點滴變化，逐漸讓他進入“自我實現(xiàn)”的學習，注意引導正確的班級輿論，提倡和支持正確的言行，使班集體成員的思想和行為有正確的標準。以語文課堂為例，在執(zhí)教《掌聲》一課時，我抓住這個契機，開始了對班級班風的再建設(shè)，希望在良好的班集體氛圍中，每個學生都能健康快樂地成長。

那節(jié)課后，我召開了班委會，先讓班委談談上完課后的感想，再引導他們說說身邊的事例談感受，說現(xiàn)象，找原因，明道理。隨后的日子中，關(guān)心小崔的學習和生活變成了全班同學的日常工作。

2.同伴支持，優(yōu)化心理場。

心理學家勒溫認為，“任何一種行為，都產(chǎn)生于各種相互依存事實的整體，這些相互依存的事實具有一種動力場的特征?！备〈拮兊贸聊@一事件相關(guān)的同學構(gòu)成了一個心理場。在這個相互依存的事實里，有同學在課上課間有意無意的談論小崔的不標準的方言的舉動；有老師時不時的“無力”勸阻；有小崔逐漸脆弱的心和漸漸失去熱情的學習。這些，都合力導致了小崔在這個集體中失去了安全感，找不到歸屬和愛，見不到尊重。

一篇課文的學習，讓絕大多數(shù)同學回憶起了當初自己來到新集體中的情景，如出一轍的學習、生活的經(jīng)驗，讓同學們認識到了自己的做法對小崔帶來的巨大影響。學生對小崔認知上有了變化，接著就是改變行為。在和其他老師交流后，我在班中開展了“說說我的故事”、“談談我的班集體”、“為你喝彩”等主題班會和征文活動，在集體中創(chuàng)建一個“我們都是來自五湖四海的好朋友”的健康心理場。我還給給小崔找一個教普通話的“小老師”，經(jīng)常帶著他學一學、練一練。在這樣的環(huán)境中，全班給小崔提供了一份強而有力的心理力量，讓他逐漸體會到：“我”是集體中的一員，逐漸感受到大家對“我”的關(guān)心。幫助他找到這份安全、歸屬和尊重，找回了他以前的自信、陽光和積極向上。

3.家校關(guān)愛，強化自我效能感。

除此之外，我還爭取得到家長的支持：我要求家長經(jīng)常給孩子打打電話，了解他的生活、學習情況。尤其是對小崔與同學交往過程中出現(xiàn)的一丁點小“漣漪”，都要在言語中加入積極的心理暗示，讓小崔記住：“我能行”、“大家對我充滿信心”“我是班級的小主人”等，從而幫助他增強信心、減輕消極的情緒。

4.自我實現(xiàn)，綻放你的笑容。

在與小崔的相處中我們發(fā)現(xiàn)，小崔喜歡唱歌，音域很寬，音色也很美，為了讓他在新環(huán)境中鞏固自我歸屬感，我向?qū)W校負責合唱團的老師聯(lián)系，沒想到很順利地就入選了。小崔進入合唱隊后，他找到了快樂，尋回了自信，整天樂呵呵的。

隨后，我和幾位老師深入分析了學校的生源和區(qū)域特點，編排了校園心理情景劇——《成長之歌》。在演員報名時，小崔主動表示愿意參演，這說明在家長、同伴、老師以及自身的努力下，小崔的適應不良的問題已經(jīng)基本解決了，他在新集體中也體驗到了成功的樂趣。

[參考文獻]

[1]俞國良，羅曉路.馬斯洛：人的心理健康即自我實現(xiàn)[J].中小學心理健康教育，2016（02）.