姜 巧，邊家勝

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及凸顯了有效運用信息教育技術(shù)促進高校外語教育教學(xué)工作的重要性，同時當前“一帶一路”政策的推進與實施需要大量優(yōu)秀的復(fù)合型外語人才.在此背景與現(xiàn)實需求下，需要我們聚焦研究如何提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校外語教師的信息素養(yǎng).提升高校外語教師的信息素養(yǎng)既是開展FD教育研究的重要一環(huán)，同時也是對國家大力發(fā)展教育信息化的積極響應(yīng)；而對吉林省高校外語教師信息素養(yǎng)展開實證研究同時又有助于吉林省高校外語教學(xué)水平和科研水平的提升.

1 文獻回顧

國外對教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究體現(xiàn)在如下方面.布雷維克和Christina Doyle認為教師信息素養(yǎng)應(yīng)包含教師運用信息技術(shù)的意識；尤其后者還針對教師信息素養(yǎng)提出了相應(yīng)的十方面的能力.上述研究者非常注重和提倡教學(xué)與信息化的有機整合，認為信息化的教學(xué)理念會對教學(xué)質(zhì)量和效果帶來更為可觀的變革和創(chuàng)新.［1］聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）認為，信息素養(yǎng)是一種能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用與進行信息交流的能力，其能夠解決面臨的問題.［2］

國外很多國家都對教師的信息素養(yǎng)研究集中在培訓(xùn)和標準制定等方面上.例如，信息化發(fā)展非?？斓拿绹缭?0世紀時就開始關(guān)注對于教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并且取得了可觀的成果.除此之外，像英國、日本等發(fā)達國家也很早就開始對教師的信息素養(yǎng)進行了研究和分析，制定了合理的教師信息素養(yǎng)標準，許多專家也就現(xiàn)狀提出了許多影響教師信息素養(yǎng)的因素，并提出了很多可行的措施、策略來提高教師的信息素養(yǎng).［3］

近年，國內(nèi)許多研究者從不同視角對信息素養(yǎng)給出了定義，代表性的研究者有王吉慶、張義兵、李藝和邱燕玲等.王吉慶認為信息素養(yǎng)可以通過教育培育，其包含信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多方面［4］.張義兵和李藝則從技術(shù)學(xué)、心理社會學(xué)和文化學(xué)視角對信息素養(yǎng)進行了闡釋，認為信息素養(yǎng)即為信息處理能力、問題解決能力和信息交流能力，同時指出教師的信息素養(yǎng)體現(xiàn)了信息文化的多重建構(gòu)［5］.邱燕玲則分析了信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理各自在信息素養(yǎng)中所應(yīng)處的位置［6］.全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》（CETG）認為信息素養(yǎng)有廣義和狹義之分，狹義的信息素養(yǎng)僅指信息能力，而廣義的信息素養(yǎng)內(nèi)涵除了信息能力之外，還包括信息意識、信息知識和信息道德［7］.

由上述研究現(xiàn)狀可以看出，目前研究者比較關(guān)注信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成方面的研究，對教師的信息素養(yǎng)也給予了一定的關(guān)注.但是不能否認的是很少有涉及單一學(xué)科的教師的信息素養(yǎng).同時需要指出的是，目前國內(nèi)有關(guān)高校教師信息素養(yǎng)的研究尤其實證研究并不多.

本研究基于對國內(nèi)外有關(guān)教師信息素養(yǎng)研究相關(guān)文獻的梳理，在此將以吉林省高校外語教師作為研究對象，以CETG定義的廣義信息素養(yǎng)內(nèi)涵為維度視角探討吉林省高校外語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并基于對現(xiàn)狀的分析提出問題，思考提升策略.

2 研究設(shè)計

2.1 問卷內(nèi)容構(gòu)成

筆者參照CETG設(shè)計了吉林省高校外語教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷.根據(jù)CETG中對信息素養(yǎng)的廣義定義，筆者將信息素養(yǎng)與CETG中關(guān)于教育技術(shù)（Educational Technology，ET）能力的構(gòu)成進行了對應(yīng)，如表1所示.基于表1的對應(yīng)關(guān)系，問卷調(diào)查目標指向為：（1）吉林省高校外語教師的信息意識與倫理觀，對應(yīng)CETG中的“意識與責任”；（2）吉林省高校外語教師的信息知識現(xiàn)狀，對應(yīng)CETG中的“知識與技能”；（3）吉林省高校外語教師的信息能力，對應(yīng)CETG中的“設(shè)計與實施”“教學(xué)評價”“科研與創(chuàng)新”.為此，具體展開如下方面的調(diào)查：（1）吉林省高校外語教師的信息意識與倫理觀；（2）吉林省高校外語教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的自我評判；（3）吉林省高校外語教師運用技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源能力的自我評價；（4）吉林省高校外語教師開發(fā)及運用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的情況；（5）吉林省高校外語教師運用技術(shù)開展科學(xué)研究的情況.

表1 信息素養(yǎng)與ET能力對應(yīng)關(guān)系

2.2 問卷信效度與調(diào)查實施

調(diào)查問卷全部為選擇題，共23題，在調(diào)查問卷制定完成后，筆者在2016年以吉林省長春市D高校（166人）的外語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷166份，回收有效問卷157份，筆者對問卷分析結(jié)果采用了克隆巴赫系數(shù)檢驗了信度，同時對問卷效度進行了驗證性因子分析，得到問卷信度（表2）和效度（表3）.經(jīng)過前期適用可以看出，問卷具有良好的信度和效度，因此筆者在2017年以此問卷開展了大規(guī)模的調(diào)查.

表2 調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)信度表

表3 調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)效度表

2017年下半年，筆者以完善后的問卷對吉林省7所高校外語學(xué)院專職（包含大學(xué)外語、日、俄等小語種專業(yè)）教師進行了調(diào)查.共發(fā)放問卷679份，回收有效問卷650份，其中教師的教齡占比如表4所示（比率精確到小數(shù)點后1位，百分比和小于100%）.問卷回收后，利用SPSS22.0對有效問卷進行了分析.

表4 調(diào)查對象教齡情況一覽表（統(tǒng)計的為有效問卷人數(shù)）

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 吉林省高校外語教師的信息意識與倫理觀

該項調(diào)查主要涉及三個維度：（1）高校外語教學(xué)中運用ET的意識；（2）運用ET促進自身發(fā)展的意識；（3）運用技術(shù)時遵守相關(guān)法規(guī)與道德的意識.評價分為：（1）非常重視；（2）重視；（3）不太重視；（4）不重視四個評價級別.表5反映出吉林省高校外語教師具有很高的運用ET開展外語教學(xué)意識，這一比例達到84.3%；同時作為高校教師，他們在運用技術(shù)時也非常重視遵守相關(guān)法規(guī)與道德.但是，也可以看出高達63.9%的外語教師不太重視或不重視運用ET來提升、促進自身的發(fā)展.

表5 吉林省高校外語教師的信息意識與倫理觀調(diào)查基本情況（%）

3.2 吉林省高校外語教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的自我評判

CETG將教學(xué)設(shè)計（Instructional Design）定義為“運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程.其根本目的是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進學(xué)習(xí).”依據(jù)CETG的定義與制定的條目細則，關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的自我評判主要分為七個維度：教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法與策略選擇、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計、教案編寫等，實行五級評價（表6）.從表6可以看出吉林省高校外語教師在“教學(xué)目標分析”“學(xué)習(xí)者分析”“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計”“教學(xué)方法與策略選擇”“教學(xué)評價設(shè)計”以及“教案編寫”六個維度上的自我評判較高；自我評判比較低的是“教學(xué)媒體設(shè)計”評價維度，這反映出吉林省高校外語教師在“物化”技術(shù)設(shè)計乃至運用上仍有很大的提高空間.

表6 吉林省高校外語教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的自我評判（%）

3.3 吉林省高校外語教師運用技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源能力的自我評價

開展該項調(diào)查的目的在于考察吉林省高校外語教師在具體運用ET開展外語課堂教學(xué)的各項能力，如表7所示，外語教師除了在“使用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源”和“制作PPT課件”上的自我評價較高外，在其他三個對技術(shù)水平有較高要求的評價維度上的自我評價都比較低.

表7 吉林省高校外語教師運用技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源能力的自我評價（%）

3.4 吉林省高校外語教師開發(fā)及運用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的情況

為了考察吉林省高校外語教師運用社交軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)與輔導(dǎo)的能力，進行了該項目的問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，吉林省高校外語教師在“運用社交軟件發(fā)布作業(yè)、答疑”這一評價維度上有著較高的自我評價比率，其原因或許與智能手機的普及和廣泛運用，使得越來越多的人開始使用微信等社交軟件有關(guān).而在其他三個有關(guān)開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等評價維度上可以看出自我評價不是很高，其不擅長或不會的自評比率達到50%以上；“運用BB等網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線學(xué)習(xí)”的自我評價比率低的另一個原因可能與吉林省內(nèi)許多高校沒有投入這方面的建設(shè)有關(guān).

3.5 吉林省高校外語教師運用技術(shù)開展科學(xué)研究的情況

科研能力是對高校教師進行評價的維度之一，本項調(diào)查的目的在于考察吉林省高校外語教師運用技術(shù)開展科學(xué)研究方面的自評情況.在四項評價維度中，自評比率較高的僅是“借助技術(shù)手段了解本學(xué)科前沿動態(tài)和學(xué)術(shù)信息檢索”這一評價維度，可以看出目前大多數(shù)外語教師能夠運用技術(shù)手段開展較為簡單的研究資料和研究動態(tài)的檢索工作，但是更多的外語教師還不能借助技術(shù)手段進行更具有“技術(shù)性”的研究工作，這從“運用技術(shù)開展教學(xué)研究”“借助技術(shù)進行研究數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計”兩項評價維度上的自我評價比率上也可以看得出來.在此，尤其需要指出的是當前全球化日益深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)、合作研究也逐漸被認可和接受，但是調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出吉林省高校的外語教師在這方面需要引起重視.

4 問題與建議

4.1 存在問題

調(diào)研結(jié)果說明，吉林省高校外語教師普遍具有較高的信息意識和信息倫理道德，但是不可否認，在“信息素養(yǎng)”方面還存在如下幾點問題.

（1）吉林省高校外語教師運用ET的能力有待提高.從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，在五個評價維度的調(diào)查中，凡涉及到技術(shù)運用較高水平的教學(xué)、科研活動，吉林省高校外語教師的自我評價比率都比較低.那么其原因何在？是教師沒有運用技術(shù)從事上述活動的意愿嗎？從“吉林省高校外語教師的信息意識與倫理觀”視角的調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)可以說明這一假設(shè)是不能完全成立的，至少吉林省高校外語教師對在教學(xué)活動中采用ET是不排斥的，而且通過調(diào)查項7“制作PPT課件”和調(diào)查項8“運用社交軟件發(fā)布作業(yè)、答疑”兩個評價維度的自我評價比率也可以得到佐證.由此可見，自我評價比率低的原因還在于吉林省高校外語教師運用ET的能力還需要提高.

表8 吉林省高校外語教師開發(fā)及運用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的情況（%）

表9 吉林省高校外語教師運用技術(shù)開展科學(xué)研究的情況（%）

（2）吉林省高校外語教師運用技術(shù)促進自身發(fā)展的意識有待提高.調(diào)查結(jié)果說明吉林省高校外語教師還沒有充分意識到運用技術(shù)促進自身發(fā)展的重要性，所以當然也不知道該如何運用技術(shù)提高自身的發(fā)展.目前技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)推動社會進入了第四次工業(yè)革命時代，AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)越來越多地被用于教育研究中，高校教師只有充分意識到技術(shù)在推動教育和自身發(fā)展上所具有的重要性，才能有足夠的動力推動自己主動運用技術(shù)開展科學(xué)研究活動，提升自身發(fā)展.

（3）吉林省高校需要提升ET運用的硬件環(huán)境.此處的硬件環(huán)境既包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè).從問卷調(diào)查結(jié)果來看，吉林省高校外語教師技術(shù)運用能力有待提高，其中一個很重要的原因就是自身所在高校在相關(guān)硬件建設(shè)上的缺失，這種缺失主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，吉林省高校外語教師辦公與研究的信息化環(huán)境有待進一步加強建設(shè).筆者在吉林省某高校外語學(xué)院進行調(diào)查時觀察到該學(xué)院日語教研室共有14位教師，而教研室只有一臺電腦.另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代吉林省高校外語教學(xué)需要進一步加強與充實網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè).目前吉林省內(nèi)多所高校都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)平臺，但是有些高校的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容還有待進一步的充實與加強，并且這些網(wǎng)絡(luò)平臺的實時在線交流功能也沒有被充分挖掘出來.

為改善上述問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從內(nèi)部和外部兩方面探究原因.

一方面是教師自身層面.作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)科和自身研究學(xué)習(xí)積極主動地學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)知識，以此提高自身的信息素養(yǎng).筆者通過在問卷結(jié)束之后進行的隨機訪談發(fā)現(xiàn)吉林省高校外語教師對待外語教師信息素養(yǎng)，存在如下幾種情況：①信息技術(shù)對外語教學(xué)的促進作用不大，認為外語教學(xué)主要就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，技術(shù)所起的作用僅限于幫助學(xué)習(xí)者提高聽力.②認為信息技術(shù)對提升外語教學(xué)質(zhì)量和促進自身科研與發(fā)展有著積極作用，但是自己尚不具備運用信息技術(shù)的能力，也不知道如何才能獲取這種能力.

另一方面是地方政府和高校層面.首先，地方政府和高校的校園信息化建設(shè)的投入不足.前文論及筆者訪談的吉林省內(nèi)某高校日語教研室的信息技術(shù)環(huán)境.事實上，目前吉林省內(nèi)許多高校的外語學(xué)院教研室很難做到為每位教師配備現(xiàn)代化的教學(xué)與科研設(shè)備，很多情況下是多位教師共用一臺電腦.其次，吉林省高校外語教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作需要進一步加強.應(yīng)該說當前吉林省為了提高省內(nèi)高校教師的信息技術(shù)能力開展了許多工作，如吉林省高校師資培訓(xùn)中心會定期舉辦相關(guān)高校教師的培訓(xùn)工作，其中就包括信息技術(shù)方面的培訓(xùn)工作.但是目前還沒有專門針對吉林省高校外語教師所進行的專門培訓(xùn)工作.

4.2 建議

基于問題與原因，筆者提出如下建議以提高吉林省高校外語教師的信息素養(yǎng).

第一，多措施提高教師的信息技術(shù)運用意識.首先，采取相應(yīng)措施引導(dǎo)、激發(fā)教師運用信息技術(shù)開展教育與科研的興趣.這些措施主要包括定期舉辦講座、運用信息技術(shù)開展教學(xué)與科研的研討會，而講座者可以是信息技術(shù)運用有獨特見解的高校外語一線教師.其次，在高校外語教師的評價體系中納入有關(guān)信息素養(yǎng)的評價項目.有關(guān)信息素養(yǎng)的評價內(nèi)容應(yīng)圍繞前述信息素養(yǎng)內(nèi)涵進行限定，體現(xiàn)高校外語教師的信息素養(yǎng)意識與能力，反映信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、科研的整合能力等.

第二，構(gòu)建多維的培訓(xùn)機制.多維的培訓(xùn)機制主要體現(xiàn)在時空兩個維度視角.①空間維度視角.空間維度視角主要體現(xiàn)在培訓(xùn)方式上實現(xiàn)“虛”“實”結(jié)合，即，在場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課堂培訓(xùn)相結(jié)合，以實現(xiàn)高校外語教師的個性化的信息技術(shù)學(xué)習(xí).此外，空間維度視角的培訓(xùn)還體現(xiàn)在“走出去”“引進來”與“內(nèi)部合作互助”等多種方式相結(jié)合.“走出去”包含兩方面的內(nèi)涵：高校派遣外語教師積極參加省市舉辦的信息技術(shù)培訓(xùn)與講座；高校派遣本校外語教師前往他校觀摩學(xué)習(xí).“引進來”主要是指邀請專家與兄弟院校外語教師中的信息技術(shù)能手開展講座與交流.“內(nèi)部合作互助”主要是整合校內(nèi)既有資源，構(gòu)建外語教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體，開展外語教師主動的、個性化的信息技術(shù)學(xué)習(xí).②時間維度.時間維度主要是指政府與學(xué)校協(xié)作，根據(jù)教師教齡、每學(xué)期授課與科研情況等開展長期培訓(xùn)與短期講座等多種類型的吉林省高校外語教師研修模式.

第三，進一步加強完善吉林省高校的信息技術(shù)硬件設(shè)施與信息化環(huán)境建設(shè).高校外語教師信息素養(yǎng)的提升需要符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息化環(huán)境.這種數(shù)字化信息環(huán)境的建設(shè)離不開吉林省各級政府和高校的重視與投入.筆者認為數(shù)字化信息環(huán)境建設(shè)應(yīng)考慮兩方面：①加強、完善外語課堂學(xué)習(xí)方面的信息化環(huán)境建設(shè).目前大多數(shù)吉林省高校都有自己的多媒體數(shù)字教室，同時也建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但是還需要進一步更新、完善教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫，同時充實網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)實時在線學(xué)習(xí).②為外語教師開展科研創(chuàng)建良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，包括完善教師研究時的信息化環(huán)境建設(shè)，充實研究文獻數(shù)據(jù)庫、各類語料庫等的建設(shè).

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［1］韓峰.論教師信息素養(yǎng)對教師專業(yè)化的影響［J］.教育理論與實踐，2010（33）：39-41.

［2］UNESCO/NCLIS.The Prague Declaration Towards an Information Literacy Society［EB/OL］.［2016-08-12］http：//www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/PragueDeclaration.pdf.

［3］全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會.國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）解釋與說明［EB/OL］.（2014-04-11）［2016-08-12］.http：//www.doc88.com/p-166 1941909684.html.

［4］王吉慶.從計算機文化到信息素養(yǎng)—計算機教育觀念的發(fā)展［J］.外國教育資料，1998（6）：32-35，52.

［5］張義兵，李藝.理想與現(xiàn)實的統(tǒng)一談高中信息技術(shù)課程改革的理念［J］.電化教育研究，2003（5）：16-19.

［6］邱燕玲.淺析現(xiàn)代師范生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（7）：39-40.

［7］全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會.國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）［EB/OL］.（2014-09-04）［2016-08-12］.https：//wenku.baidu.com/view/064e6e7858f b770bf78a5558.html.