王景瑞 王晶

課程體系改革是人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容，課程體系改革的成敗與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，本文通過對比河北省某待轉(zhuǎn)型高校與德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械制造專業(yè)課程體系建設(shè)方面的差異，為我國地方本科高校轉(zhuǎn)型在課程體系改革方面提供一定的助益。

2014年《國務(wù)院做出關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“引導(dǎo)一批地方普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。教育部等六部門也同時制定了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，對地方本科高校轉(zhuǎn)型做出了具體安排。截止到目前地方本科高校轉(zhuǎn)型的文童大多是從整體層面上提出的改革方針，而針對轉(zhuǎn)型中高校具體課程體系改革的文章較少，本文旨在通過對德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）機(jī)械制造與工藝專業(yè)同河北省某帶轉(zhuǎn)型高校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的比較研究得出中德兩國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課程體系方面的差異。為我國地方本科高校的轉(zhuǎn)型提供一定的借鑒。

課程體系改革是人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容，課程體系改革的成敗與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，本文將通過德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）機(jī)械制造與工藝專業(yè)同河北省某帶轉(zhuǎn)型高校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的課程體系的比較研究，得出中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課程體系建設(shè)方面的差異。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，河北省某待轉(zhuǎn)型高校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)在機(jī)械工程及相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才。培養(yǎng)目標(biāo)定位于全面發(fā)展的高級專門人才；德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械制造與工藝專業(yè)培養(yǎng)機(jī)械制造工程師。培養(yǎng)目標(biāo)定位于機(jī)械制造工程師。從這方面可以看出兩所高校對培養(yǎng)目標(biāo)的定位之間存在著明顯差異。

在知識體系要求方面，德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械制造與工藝專業(yè)要求學(xué)生掌握臨近學(xué)科知識及專業(yè)知識兩類。其中：鄰近學(xué)科知識，如方法類、自然科學(xué)基礎(chǔ)類、工程學(xué)基礎(chǔ)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展課程類。專業(yè)知識則包括機(jī)械制造與產(chǎn)品研發(fā)兩類。河北某轉(zhuǎn)型試點高校要求學(xué)生掌握的臨近學(xué)科知識為基礎(chǔ)科學(xué)類、工程學(xué)類科學(xué)類。專業(yè)知識為機(jī)械制造與數(shù)控技術(shù)?？梢钥闯龆湃麪柖喾驊?yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生需要掌握的鄰近學(xué)科知識較多，且涵蓋了經(jīng)濟(jì)類、管理類內(nèi)容。而河北某轉(zhuǎn)型試點高校則較為單一，只包括專業(yè)學(xué)習(xí)前所需必要知識。

專業(yè)技能方面，德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成具有一定經(jīng)營管理能力的機(jī)械制造與加工工藝技能。而河北某轉(zhuǎn)型試點高校則只是強(qiáng)調(diào)機(jī)械制造中需掌握的必要技能，而對于學(xué)生未來職業(yè)提升必要的經(jīng)營、管理能力則缺失。

在畢業(yè)生去向及工作方面，德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生定位于在中小企業(yè)從事已有的或新機(jī)械及設(shè)備的生產(chǎn)制造。河北某轉(zhuǎn)型試點高校的畢業(yè)生去向為在機(jī)電一體化、機(jī)械設(shè)計與制造等領(lǐng)域的各類企業(yè)或公司、專門設(shè)計部門、科研單位和職業(yè)技術(shù)院校等從事設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究和經(jīng)營銷售等方面工作。從此可見德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)定位較為明確，而河北某轉(zhuǎn)型試點高校畢業(yè)生就業(yè)定位較廣、較多。

從對兩校的培養(yǎng)目標(biāo)分析可見，首先，河北某轉(zhuǎn)型試點高校的培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，不利于有針對性的課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)安排。同時，該校并未明確畢業(yè)生是否畢業(yè)時需獲取相關(guān)行業(yè)資格證書，這也將對畢業(yè)生就業(yè)造成一定影響。而德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則明確培養(yǎng)工程師，定位更加精準(zhǔn)。其次，在專業(yè)知識與專業(yè)技能方面河北某轉(zhuǎn)型試點高校學(xué)生經(jīng)營、管理知識和能力的缺失，使得學(xué)生的知識體系與專業(yè)技能較為單一，對學(xué)生未來的發(fā)展極為不利。再次，河北某轉(zhuǎn)型試點高校過于寬泛的就業(yè)定位很難培養(yǎng)出有針對性的、在某一領(lǐng)域有專長的畢業(yè)生。

二、課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共有課程41門，河北某轉(zhuǎn)型試點高校共有64門，比德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多出了26門。德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程41門，其中，必修課37門，任選課3門，限選課1門。河北某轉(zhuǎn)型試點高校專業(yè)課程46門，其中，必修課22，任選課12，限選課12門（12選4）。

課程分類方面，德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)分為：1.方法類，如數(shù)學(xué)、計算機(jī)；2.自然科學(xué)基礎(chǔ)，如材料學(xué)、物理學(xué)、通用化學(xué)；3.工程學(xué)基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)工程力學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計與CAD、制圖基礎(chǔ)等；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，如企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、工業(yè)企業(yè)成本會計學(xué)；發(fā)展課程，如科學(xué)計算、電力工程學(xué)、基礎(chǔ)應(yīng)用流體學(xué)等；機(jī)械制造與產(chǎn)品研發(fā)，如切割加工、非切割加工、生產(chǎn)規(guī)劃與控制等；項目管理，項目活動，選修課，如項目管理與解決問題的技巧、數(shù)控機(jī)械制造、限選課生產(chǎn)技術(shù)；任選課（任選課共三門未作明確規(guī)定）。河北省某地方本科轉(zhuǎn)型高校分為：公共通修課程，如中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、英語等；科類基礎(chǔ)課程，如計算機(jī)語言（C）、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計等；科類基礎(chǔ)課程，如機(jī)械制圖、機(jī)械工程材料、機(jī)械原理等；專業(yè)主要課程，如單片機(jī)原理及應(yīng)用、液壓與氣動傳動、機(jī)械制造工藝等。如上可見兩校課程分類方面差異明顯。

具體課程方面，首先，兩校在核心課程設(shè)置方面差異較大，德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)置了切割加工、非切割加工、生產(chǎn)規(guī)劃與控制、工廠規(guī)劃與質(zhì)量管理、機(jī)械元件、產(chǎn)品規(guī)格樣本、生產(chǎn)測試技術(shù)，共7門。而河北某轉(zhuǎn)型試點高校設(shè)置了單片機(jī)原理及應(yīng)用、液壓與氣動傳動、機(jī)械制造工藝、機(jī)械控制工程基礎(chǔ)、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控加工工藝與編程、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計、三維設(shè)計軟件及應(yīng)用、CAD認(rèn)證培訓(xùn)、企業(yè)管理與電子商務(wù)概論、企業(yè)質(zhì)量體系認(rèn)證、學(xué)科進(jìn)展，共12門，比德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多5門。其次，在基礎(chǔ)課程方面，德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共設(shè)置20門課程，河北某轉(zhuǎn)型試點高校共設(shè)置17門課程，比杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)少3門。河北省某地方本科轉(zhuǎn)型高校公共通修課程共十門，而德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)沒有。限選課德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)一門，河北某轉(zhuǎn)型試點高校開設(shè)12門，共四個方向，每四門一個方向，學(xué)生限選一個方向。

在實踐課程方面，河北某轉(zhuǎn)型試點高校共安排實踐課50學(xué)時，第八學(xué)期十六周，第七學(xué)期18周，第六學(xué)期7周，選擇方向四的學(xué)生可以參加實習(xí)，但實習(xí)為大批次實習(xí)，人數(shù)較多，主要以觀摩為主，實際動手少且多流于形式的固定實驗。德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)時間課程安排在第五學(xué)期，學(xué)生自主尋找或?qū)W校推薦具備資質(zhì)的實習(xí)企業(yè)（資質(zhì)得到行業(yè)協(xié)會認(rèn)證）。同時每學(xué)期有不等的校內(nèi)外實訓(xùn)課時，并未標(biāo)注到培養(yǎng)計劃中。

通過對比兩校的課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)，德國杜塞爾多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)的課程少，但針對性較強(qiáng)，要求必須實習(xí)，在企業(yè)實踐中融合自己所學(xué)知識。河北某轉(zhuǎn)型試點高校課程數(shù)量多，但針對性不強(qiáng)，并且不要求學(xué)生必須進(jìn)行企業(yè)實踐，同時，就算實踐也多以參觀為主，這對學(xué)生的實操能力培養(yǎng)頗為不利。

三、課程實施

杜塞爾多夫應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械制造與工藝專業(yè)學(xué)制3.5年，并將所有課程模塊化，每個模塊貫穿于幾個學(xué)期。在前四個學(xué)期，學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)理論知識，但物理、產(chǎn)品設(shè)計與CAD、電力工程學(xué)、基礎(chǔ)應(yīng)用流體學(xué)等課程明確了實踐要求，要求學(xué)生在實驗室、實訓(xùn)場所完成相關(guān)任務(wù)。第五學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐實習(xí)，第六、七學(xué)期再返入校園補(bǔ)充理論知識以及撰寫畢業(yè)論文。

河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)學(xué)制4年，以建構(gòu)主義的學(xué)科認(rèn)知模式實施課程教學(xué)。前四個學(xué)期主要教授基礎(chǔ)文化課程，課程總量較大。第一、二、三、四學(xué)期分別安排8門、9門、10門、9門課程，其中專業(yè)課程只有三門，其他均為文化基礎(chǔ)類課程。第五、六學(xué)期主要教授專業(yè)課程，共13門。第七學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)限選課及專業(yè)任選課共180學(xué)分，其中限選課四個方向每個方向4門課，任選課不做限制。

可見，河北轉(zhuǎn)型試點高校基礎(chǔ)文化課學(xué)時安排較多，真正在企業(yè)中實踐安排學(xué)時較少。杜塞爾多夫應(yīng)用科技大學(xué)第五學(xué)期要求學(xué)生申請企業(yè)實習(xí)，用于實踐所學(xué)知識。并于第六、七學(xué)期返校學(xué)習(xí)，補(bǔ)充印證學(xué)生實踐中所缺少的知識。河北轉(zhuǎn)型試點高校僅在第七學(xué)期限選課中的一個方向可以去企業(yè)實習(xí)。但此時學(xué)生面臨畢業(yè)，需要撰寫論文及尋找工作，實踐實習(xí)容易流于形式，效果不盡理想。

四、課程評價

德國杜塞爾多夫應(yīng)用科技大學(xué)和河北轉(zhuǎn)型試點高校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程評價在評價主體、評價目的、評價內(nèi)容、評價方式等方面均存在較大差異，具體如表1所示。

在評價主體方面，杜塞爾多夫應(yīng)用科技大學(xué)課程評價主體為學(xué)校及學(xué)生實習(xí)企業(yè)，評價內(nèi)容由學(xué)校企業(yè)按照北萊茵威斯特法倫州要求制定，符合企業(yè)要求。河北轉(zhuǎn)型試點高校課程評價主體為教師和學(xué)生，教師的評價目的是驗證學(xué)生的對其所授課程的掌握情況，學(xué)生評價的目的是對教師教學(xué)情況的反饋。

在評價內(nèi)容方面，杜塞爾多夫應(yīng)用科技大學(xué)課程評價內(nèi)容較為具體且除基礎(chǔ)知識外，多以學(xué)生申請企業(yè)實際崗位成功率、崗位工作完成情況、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（崗位標(biāo)準(zhǔn)）達(dá)成率等為評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效的檢驗學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況。評價內(nèi)容注重工學(xué)結(jié)合的聯(lián)系，聚焦學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用水平，能夠反映出教師的教學(xué)情況及企業(yè)實習(xí)的效果。河北轉(zhuǎn)型試點高校課程評價的主要內(nèi)容是教師的授課內(nèi)容，考核內(nèi)容并沒有教師學(xué)生外的第三方參與制定或并不能依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置考核內(nèi)容。且企業(yè)實踐課程多以參觀體驗為主，教師所出試題的考核內(nèi)容也多以參觀后的一些假想情況為基礎(chǔ)而進(jìn)行設(shè)定，評價內(nèi)容與企業(yè)實際不符。

在評價方式方面，杜塞爾多夫應(yīng)用科技大學(xué)課程評價方式較為多樣化，主要依據(jù)不同的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方案分類進(jìn)行評價。河北轉(zhuǎn)型試點高校評價方式主要有考試和考查兩種?？己朔绞蕉酁榉忾]式，且教師會引導(dǎo)復(fù)習(xí)或預(yù)留考試范圍?？己私Y(jié)果對學(xué)生能否達(dá)到相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有太大的參考價值。

通過對比兩校的課程評價可以看出，德國杜塞爾多夫應(yīng)用科技大學(xué)的評價主體更為合理，由企業(yè)直接參與評價；評價內(nèi)容更為符合工學(xué)結(jié)合要求；評價方式更為多樣化，能夠凸顯出不同課程的考核重點。

綜上所述，本文通過對比中德兩所高校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實施、課程評價，從而發(fā)現(xiàn)我國地方本科高校與德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課程體系建設(shè)方面仍然存在著較大差距。目前，我國正處于地方本科高校轉(zhuǎn)型的重要時期，吸取已有職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗將有利于我們地方本科高校的成功轉(zhuǎn)型。而德國職業(yè)教育的發(fā)展已有較長的歷史，且積累了豐富的經(jīng)驗。因此，本文希望通過對比中德兩所高校課程體系建設(shè)的差異，為我國地方本科高校轉(zhuǎn)型提供一定的助益。